“探究性學習”教學方法在生物科技活動中的應用

　　摘要：長期以來，我國的中小學教育偏重于強調學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學生對知識的綜合應用能力以及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。這一現狀與我國高速發展的經濟和日新月異的世界科技進步很不適應。而且，枯燥的知識灌輸、學了無用處的思潮，也使不少中小學生厭學情緒濃重，學習被動，充滿了只為分數的功利型學習觀念和“裝卸型”學習方式。探究性學習正是為了改變這一現狀而推出的有力措施和新的學習模式。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的“教師、課本、教室三中心”教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發展為本。
　　關鍵詞：探究性學習；問題情境；創新思維；探究個性
　　
　　所謂探究性學習，國內學術界有如下幾種認識：（1）泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學探究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。（2）指學生在科學課中自己探討問題的學習方法。（3）從課程結構上看，“綜合實踐活動”的設置包括三類指定領域，即探究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中探究性學習是核心。探究性學習是以學生的自主性、探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為探究主題，以個人或小組活動方式進行專題探究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題的能力。
　　一、創設問題情境，拓寬探究思路
　　創新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創新的基礎。創新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。筆者在生物課外科技活動的輔導中就如何創設問題情境上嘗試著改變一些舊的教學方法。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，因為當時季節的問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師作了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法?！弊詈竺總€小組都找到了相應方法，并觀察到了紅墨水從口入從鰓出的現象。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力的培養提供了自由的空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
　　二、只有創新思維，沒有標準答案
　　非對即錯，學習只追求一個標準答案和最高得分是傳統的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現在學生身上，也反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性活動的開展。筆者在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒已見，慢慢地進入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。
　　例如初中生物七年級上冊《探索生命的方法》一節中，蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快的探究實驗，可讓學生自己去實驗、去探究。在實驗中，有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在軟軟的海綿上，還有的將蚯蚓放在水里……通過觀察，學生們最后得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動主要依靠剛毛的協助，只有在粗糙的表面上，蚯蚓才爬得最快。初中學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗，教師只要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，學生就能通過自由自在的探究，享受到成功的樂趣。
　　三、學生動手動腦，培養探究個性
　　探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手，親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得探究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起他們探索問題的求知欲和體現自身價值的創新精神，并養成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。
　　在生物學課外探究性活動中，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。在課堂上，我們設計了許多制作活動，如細胞模型、人體2532b280c05b07b4ab656e041b447479骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作、環境污染課件、手抄報等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。例如在學習生態系統時，我們設計了《跟我做生態球》的活動，目的是使學生在制作“生態球”及觀察中，認識生態系統和生態平衡的真正含義，并通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，教師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生的興趣；然后再利用Flash動畫引導學生分析瓶中的生態系統組成成分，通過提出假設、設計方案、制做生態球，進行觀察、記錄，分析討論。這樣，能使每個學生都積極參與其中，思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。
　　筆者在生物科技活動中，嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網，捕蟲網的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為“神奇的捕蟲帽”。這樣，學生通過用腦——動手——再用腦——再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日后的解決實際問題能力和創新能力提供了基礎。
　　通過以上教學方法，不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，也培養了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教師應采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間，一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，并牢牢記住和把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則。唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發揚光大。
　　總之，探究性學習是學生在教師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學探究的方式發現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自我獲取知識的能力。
　　 （邳州市第一中學）