探索有效教

　　摘要：有效教學是新課程改革的熱點話題，通過有效教學不僅可以提高教學效果，為新課程改革注入新鮮的血液，還能促進教學改革的深入發(fā)展。進行科學的有效教學先要建構學生的主體地位，抓住有效教學的四點要素，再優(yōu)化教學過程，最終使學生的能力得到全面、充分的發(fā)展。本文主要從教學的角度，結合自己的英語教學實踐，闡述促進有效教學的四點要素。
　　關鍵詞：自主學習；有效教學；合作探究
　　
　　隨著新課程改革的發(fā)展，教學的有效性顯得越來越重要。有效教學不僅可以提高教學效率，優(yōu)化教學過程，實現良好的教學效果，還能促進教學改革的深入發(fā)展。有效教學是新課程改革的重要方面，探索有效教學已成為現今新課程改革的具體實踐方向之一。在英語教學中，要實現有效教學，可從以下四個要素著手。
　　一、創(chuàng)設情境，引導學生參與教學
　　要創(chuàng)設好情境，教師應充分了解學生的已有知識經驗及智力水平，根據由簡到繁、由易到難、由已知到未知的循序漸進的原則，在不知不覺中，逐漸將學生引入到教學的情境中去。如在學習中職閱讀文章《The old town of Li jiang》時，教師先播放了一首優(yōu)美的歌曲《彩云之南》。接著，向學生提問：“你喜歡這首歌嗎？”“你知道這首歌的名字嗎？”“你知道這首歌描述的是哪個省嗎？”前面幾個問題都很簡單，都是為后面的問題作鋪墊的。接下來，教師就要根據學生已有的知識或親身體驗來設置問題了。“你知道云南有哪些著名的旅游景點嗎？”學生作答后，教師可以繼續(xù)引導：“云南有很多美麗的地方，麗江只是其中之一。接下來，就讓我們欣賞麗江風情的小電影，跟隨作者一同走進麗江吧！”這樣，通過音樂的渲染、師生的互動以及播放視頻對學生形成視覺上的沖擊，巧妙地把學生引入到要學習的課文中，使他們形成了對麗江的初步印象。
　　二、運用任務型教學手段，促使學生自主學習
　　任務型教學是促使學生進行學習活動的有效教學手段，在運用這一教學手段時要注意以下三點：
　　1. 任務的設計
　　針對學生的學習特點，教師要分析知識內容的構成，選擇學習形式，明確學習達成的目標，精心設計學習任務，并根據學生的實際學習情況進行教學任務的布置。比如學生的學習活動很積極很活躍時應布置什么樣的學習任務；學生的反應比較慢，不積極與教師互動時，又應布置什么樣的學習任務。這些，教師在備課時都應當預設。所以學習任務的設計應當具有多樣化、靈活性的特點，以便教師能及時有效地運用任務型教學手段，做到因材施教，提高教學效果。
　　2. 對學生的指導
　　學生按照教師布置的任務進行學習活動時，教師不僅要密切關注，還要參與其中，并根據學生學習的情況，及時進行點撥、啟發(fā)或作有效的指導，以促進學生的順利發(fā)展，提高教學的有效性。
　　3. 任務型教學的評價機制
　　任務型教學的評價非常重要，對激發(fā)學生學習的興趣，產生學習的內驅力和意愿都具有舉足輕重的作用。所以教師要多采用積極的評價，因為每一位學生都希望自己能夠獲得贊揚或激勵，積極的評價必然會造成積極的效果。但是一味的表揚、鼓勵并非是良好的評價機制，會讓學生產生惰性，激勵的作用逐次減少。科學有效的評價才能真正對學生以后的發(fā)展起到不可估量的作用，因此教師的評價要中肯、實在，在這個基礎上再加以激勵，效果不僅事半功倍而且持久。
　　三、合作探究，共同完成學習活動
　　合作探究是現今課改中采用的主要教學模式，是一種更加有效的學習組織形式，是新課程改革的重要內容。合作探究成功的前提是建立一個和諧、民主、自由、公正的學習氛圍，以期能夠很好地實現生生互動、師生互動，共同發(fā)展。它作為一種教學方式，可以很好地實現有效教學。由于采取團隊合作形式，學生共同面對難題、解決問題，容易集思廣益，撞出智慧的火花，使他們共同發(fā)展、共同進步，因此在合作探究中，教師要放低姿態(tài)，轉變角色，把自己看做是探究活動的參與者、合作者，與學生進行交流、探討，共同想辦法解決問題。此外，教師作為合作探究的協(xié)調者、監(jiān)督者和指導者，還要及時解決這一過程中學生出現的問題，消除一切不良因素以及學生學習上的障礙，幫助學生的學習活動能夠順利發(fā)展。
　　四、采取多種學習活動形式，促進學生的發(fā)展
　　《新課程標準》提出：“要面向全體學生，促進每一位學生的發(fā)展?！泵嫦蛉w學生，就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。采取多種多樣的學習活動形式，能夠促進學生全面、充分地發(fā)展，這是實現有效教學的關鍵所在，也是有效教學的目標之一。學生的個性特征千差萬別，認知能力各不相同，具備的知識經驗也迥然各異，這些都要求教師在教學活動中能夠從多方面、多角度、多點展開，靈活運用，做到因材施教。在英語教學中，學生熱情度較高的活動形式有競賽、搶答、猜謎、角色扮演、游戲等。但不管采取什么教學形式，教師都應把學生作為主體，以提高學習效果為前提。通過教學活動，教師要增強學生的學習意識，把學習變?yōu)閷W生的內在需要，最終實現自覺求知，自主探索，自我收獲，自我發(fā)展。
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边M行有效教學也可以從激發(fā)學生的興趣入手，把學生的學習觀念從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。巴班斯基認為教學方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法相互滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應根據教學任務的要求、教學內容的特點、學生的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合，配合運用。所以，在教學中無論是采取單一的教學方式，還是相互結合滲透的教學方式，都必須以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，發(fā)揮學生的自主能動性，挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展。
　　總之，在新課程改革中進行有效的教學實踐，可充分、靈活地運用有效教學的四個要素，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，使我們的教學更有效。
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