以問(wèn)題為載體 激活物理課堂教學(xué)

　　重視學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是新課程改革的目標(biāo)之一。孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。而我們的課堂教學(xué)，往往是采用“教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師總結(jié)”的方式。這種教學(xué)模式，錯(cuò)誤地把提問(wèn)當(dāng)成教師的專利，過(guò)分重視教學(xué)的預(yù)設(shè)，從而忽視教學(xué)的生成，忽視學(xué)生的主體活動(dòng)，不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。下面我就以上現(xiàn)象談?wù)勎业目捶ā?br/>　　一、建立和諧的師生關(guān)系，提供“問(wèn)題生長(zhǎng)”的土壤
　　教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要給學(xué)生提供“問(wèn)題生長(zhǎng)”的土壤。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與知識(shí)的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)深入的思考不斷提出問(wèn)題。教師要允許學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在互相交流中相互啟迪，促進(jìn)問(wèn)題的提出。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生“答問(wèn)”的時(shí)間，分配一些給學(xué)生“提問(wèn)”，以創(chuàng)造學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)和條件。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生提出的簡(jiǎn)單或不著邊際的問(wèn)題，教師切忌挖苦諷刺，要鼓勵(lì)，要有耐心，以免給學(xué)生造成心理障礙，影響其他學(xué)生的積極性。對(duì)那些成績(jī)好、問(wèn)題提的多且質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作為典型，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，以帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生不斷地提問(wèn)。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量不斷提高，提問(wèn)能力就會(huì)得到強(qiáng)化。
　　二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，暢通“問(wèn)題解決”的渠道
　　所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”。因此問(wèn)題情境設(shè)置的目的就在于提出問(wèn)題，使之與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生萌發(fā)解決問(wèn)題的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目的，采取不同的形式，設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的疑點(diǎn)，可以由演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，也可以從作業(yè)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題導(dǎo)入等。總之，可通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示事物的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　1. 從物理概念中提出問(wèn)題
　　物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象，是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提。因此，概念教學(xué)是中學(xué)生物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如果在教師講解后，請(qǐng)學(xué)生從自己的角度結(jié)合自己對(duì)概念的理解提出一些問(wèn)題，師生共同討論，就能取得很好的教學(xué)效果。例如：對(duì)密度概念的理解，由公式 =m/v，許多學(xué)生以為某種物質(zhì)的密度是由物質(zhì)的質(zhì)量和體積決定的，這時(shí)，教師可組織學(xué)生通過(guò)具體的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物質(zhì)的密度跟質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)，是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)。這就抓住了密度概念的本質(zhì)。
　　2. 從物理規(guī)律中提出問(wèn)題
　　物理規(guī)律是物理現(xiàn)象和物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以從規(guī)律的物理意義、形成條件、形成過(guò)程、使用范圍中提出問(wèn)題，也可以從研究方法中提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“焦耳定律”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：該定律能解決物理學(xué)中的什么問(wèn)題？在運(yùn)用該定律時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？在研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)時(shí)，主要應(yīng)用的是哪一種科學(xué)方法？
　　3. 從物理實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題
　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)的源泉。因此，無(wú)論演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，提出如何解釋物理現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論的問(wèn)題，從而根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如用一根帶電的橡膠棒接觸驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，可提出以下問(wèn)題：金屬泊片為什么會(huì)張開(kāi)？驗(yàn)電器是根據(jù)什么原理制成的？
　　4. 從物理習(xí)題中提出問(wèn)題
　　通過(guò)解題可以加深、鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的題目，利用一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而有效地促進(jìn)思維的靈活性、廣闊性、流暢性。例如進(jìn)行《電功率》一節(jié)教學(xué)時(shí)，從用電器的銘牌中提出問(wèn)題。（1）小明的媽媽讓小明去買(mǎi)一個(gè)60度的燈泡，這句話對(duì)嗎？說(shuō)出理由。（2）觀察兩個(gè)不同燈泡的燈絲有什么不同？通過(guò)銘牌你能算出燈泡正常發(fā)光的電阻嗎？（3）兩個(gè)銘牌已模糊不清的燈泡，你能辨別它的額定功率大小嗎？（4）若小明家標(biāo)有“PZ220-60”的燈泡，每天正常工作4小時(shí)，小明家一個(gè)月（30天）應(yīng)交多少電費(fèi)？這些問(wèn)題交織在一起，激發(fā)了學(xué)生看一看、做一做的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和組合。
　　三、采用合適的方法，暢通“問(wèn)題解決”的渠道
　　對(duì)于學(xué)生在課堂提出的問(wèn)題，教師應(yīng)給予明確的解答。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，教師要給予積極的鼓勵(lì)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題一時(shí)難于回答，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，但在課后也應(yīng)通過(guò)查資料或請(qǐng)教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)答案，切忌不了了之。所以，一定要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：提出問(wèn)題的目的不在于當(dāng)時(shí)都得到解決，而是要養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。也可設(shè)置“問(wèn)題本”，讓它成為師生溝通問(wèn)題的渠道。“問(wèn)題解決”的渠道暢通后，學(xué)生提問(wèn)的興趣和熱情都會(huì)比較高漲，更愿意不斷提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)不斷感受學(xué)習(xí)的艱辛歷程和收獲成功的喜悅。
　　總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生從感性地勇于提出問(wèn)題逐步過(guò)渡到理性地善于提出問(wèn)題；能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從“問(wèn)題”意識(shí)到能夠“提出有價(jià)值的問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。
　　（溧陽(yáng)市天目湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）