構建物理生活化課堂探析

　　摘要：物理現象的第一印象是否清晰、明了，直接影響著學生的學習效果。因此，教師在授課過程中，要能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去。同時，加強課堂與生活的聯系，讓課堂教學充滿豐富多彩的精神生活，將物理顯現生活化，更有利于學生學習效率的提高。
　　關鍵詞：課堂；生活化；構建
　　
　　陶行知先生說過：“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明，物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。
　　一、物理教學中創設課堂生活化的需要
　　心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，努力把教材里的知識轉化為生活中的問題，激發學生學習物理的興趣和欲望，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。而在實際教學中，學生往往對生活環境中的物理現象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內容；學習知識時不能很好地聯系生活實際，不能應用學到的知識去解釋周圍環境中的物理現象，習慣于老師告訴答案。物理教學改革就必須從密切教學內容與學生現實生活的關系入手，讓學生會從生活中提煉物理問題，應用物理知識解釋生活中的現象，讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段。興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。因此，教師應善于創設提出和解決問題的情境，充分利用學生“好奇、好問、好勝、好動、好玩”的心理特點，激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。
　　二、生活化情境的創設
　　“生不動，我動”是一相情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此，針對初中學生的心理特點，結合生活實際，我們在創設生活化情境中注重“趣”“異”“疑”三點。生動有趣的例子可以使學生輕松愉快，消除緊張，調節學生的情趣，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足地去思考、探索。如學習《大氣壓強》時，通過“在一個瓶子內點燃蘸酒精的棉花后，在瓶口放一個熟雞蛋，雞蛋掉入瓶子中”這一有趣的現象，讓學生去思考，引入大氣壓強的教學。創設有“異”的生活化情境，能打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發學生學習的內動力。如講“慣性”，通過用直尺快速用力擊打一摞棋子中的最下面一個，學生開始認為上面的棋子會一起飛出，但卻發現實驗中上面的棋子落在原處，引起了他們強烈的好奇。而把教學內容本身與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，創設對比的問題情境，能造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發興趣。
　　三、物理生活化課堂的教學模式
　　所謂物理生活化課堂的教學模式，就是“先學后導、以疑引探”的課堂教學模式，該模式設置了三個教學環節：課前備課——課上教學——課后反思。在課上緊扣一個“疑”字和一個“探”字，把時間、問題和學習的主動權交給學生，讓學生自己去發現生活中的物理問題，提出疑問，通過自探和小組合作探究去找到問題的答案，并利用探究得到的物理知識解決生活中的類似問題，把生活——物理——社會有機結合起來。
　　物理生活化課堂的教學模式各教學環節如下：
　　1. 課前工作
　　備課。備課是教學工作的首要環節，是上好課的基礎和前提。作為教師，我們應該深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，備好每一堂課。教材是教與學的主要依據，是學生獲取知識和發展能力的源泉。然而，教材并不是教條，教學有法，教無定法，我們要領會教材的編寫意圖，并結合學生實際，確定教學目標，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，力求做到游刃有余。
　　2. 課上教學
　　（1）溫故知新。先快后慢的“遺忘規律”告訴我們：一天過后，知識將被遺忘一半甚至更多。對此，我們要設置合理的復習環節。在上課伊始，教師留出約5分鐘時間，由學生相互提問、講解、補充、糾錯，對上節課內容進行鞏固性復習，或是對本節課進行準備性復習。
　　（2）設疑，問題引領。對知識點比較明確的章節，教師可以創設與學生認知階段相符的生活情境，啟發學生發現“疑問”，通過生活中一些簡單的事例激發學生的對學習的激情。例如，《速度》一節，我們可以通過提出生活中的問題：“我們如何比較兩個同學誰跑得快？”“如何求出從家到學校的速度？”等，讓學生通過找全知識點、交流展示等形式引導他們掌握相關的知識。
　　（3）釋疑合探，突破難點。這一環節是有疑問的同學提出問題，有見解的同學給予幫助，解答不完整時別人給以補充；如果學生對問題有爭議，教師可鼓勵學生分組討論，進行猜想，讓學生根據猜想設計實驗方案，展開實驗探究，必要時教師加以點撥。例如，《摩擦力》一節，學生對影響摩擦力大小的因素存在許多模糊認識，教師可將此實驗讓學生分組探究、討論，進行猜想，并自己動手實驗驗證猜想：①摩擦力與壓力大小關系；②摩擦力與接觸面粗糙程度的關系；③摩擦力與接觸面積的關系；④摩擦力與物體運動速度的關系。這樣，學生們品嘗成功的喜悅的心情更加迫切，各抒己見，并采用“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，人人動手進行實驗，歸納出結論。
　　（4）質疑再探，整體提升。這一環節引導學生結合已有的知識和經驗，聯系生活實際，從中發現更深層次的“疑問”，這充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。教師也可以啟發學生對所學知識進行分析、類比、聯想、總結和歸類，使之形成知識網絡，并從中挖掘新的“疑問”。例如，在《摩擦力》一節的教學中，學完了滑動摩擦力后又有同學提出生活中的問題——“手握一個瓶子，手和瓶子沒有發生相對運動，這時為什么瓶子不滑落呢？”這就引發了學生進行再度的“自探”或“合探”。這一過程，是從課本知識向實際應用升華的必由之路。
　　（5）反思歸納，拓展運用。在前四個層次學習活動的基礎上，引導學生全方位地對自己的學習活動進行回顧和反思，使學生領會所學物理知識中蘊藏的思想方法和物理學的研究方法，加深對物理知識的理解；通過對活動過程的回顧和反思，學生體驗到對生活中與摩擦有關的具體實例進行分析，提取其共性，抽象出摩擦力的概念的認識過程，更加深刻地體會到物理與生活的聯系，意識到生活離不開物理，也培養了學習物理的興趣。
　　3. 課后反思
　　教學是一門藝術，及時的反思能讓我們在失敗中前進，并錦上添花。反思的重點是：教學目標是否科學；課題的引入是否能激發學生的興趣；概念的形成與分析是否準確、透徹，有利于學生的理解；定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性；實驗操作是否清晰可信；例題的選取是否具有代表性，能否突出本課重點；學生練習題的分量、難度是否適當；小結是否能起到畫龍點睛的作用，等等。教師通過反思，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短，使之更科學、更完善，就能切實提高教學設計的質量。
　　
　　參考文獻：
　　[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學