語文導學提綱中課外資源的設置

　　《新課程標準》明確指出：“語文課外資源包括報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”所以，在新課標的指導下，語文教師要具有強烈的資源意識，積極主動地利用課外資源來豐富課堂教學。我們也在不同的場合見識了一些與課文有關的文字、圖片、音像等資料出現在語文教學的課堂上，它們拓寬了學生的視野，也拓展了教材的內容。現如今的導學提綱中的課外資源，正是當前語文教學的需要。筆者認為，導學提綱的運用是教師給學生提供課外資源的平臺，課外資源的設置也就成了導學提綱中的一大亮點。充分利用好提綱中的課外資源，可以使學生在課文學習的基礎上更為有效地向課外拓展，這也是我們語文教師的初衷。那么，如何對課外資源進行設置呢？筆者根據近兩年導學提綱實施的情況，有如下想法。
　　一、導學提綱中課外資源體現的類型
　　根據導學提綱的四個組成部分（學習目標、知識準備、知識梳理、達標檢測），我們可以把課外資源的體現形式分為兩類，一類為多媒體類型，一類為文本類型。何意呢？多媒體類型包括圖片、歌曲等音像資源，文本類型包括背景資料、習題等文字資源。前者類型可以在導學提綱中的恰當的位置標注，后者類型就可以直接在導學提綱中以文字形式體現出來了。
　　二、導學提綱中運用課外資源的途徑和方法
　　不論是何種類型的課外資源，應用它的目的是拓展語文課堂，提升課堂效果以至最優化。當導學提綱中的一些課外資源展現在學生面前的時候，學生都會對它們產生濃厚的興趣，會激發他們的求知欲，他們就會利用各種途徑去熟悉它，比如通過網絡、圖書、報刊、圖書館等。這種過程本身不就是對語文學習的一種拓展形式嗎？
　　教師在課堂教學中充分利用多媒體把準備的一些圖片、音樂等進行展示，肯定會收到良好的效果。比如，在教學《故宮博物院》一文時，可展示它的一幅幅雄偉的圖片；對《大自然的語言》的教學，可展現體現大自然中物候現象的精美畫面；在學習《音樂巨人貝多芬》時，可播放他的鋼琴曲《命運》來渲染課堂氛圍……
　　在課堂教學中，教師也絕不能為教課文而教。那么，對于導學提綱中的課外文本資源，就要適當地穿插應用。可采用一些形式，比如以小隨筆的形式寫寫感悟，結合文中的句式進行仿句練習，對精美的類文進行點撥式欣賞等。通過這些可以提高學生學習語文的分析能力、應用能力，為語文知識的積累打下了良好的基礎，也為將來的厚積薄發創造了條件。
　　當然，在語文教學中，對于課外課程資源和課堂教學，這二者之間的關系如何處理，我覺得還是值得注意的地方，因為這直接關乎課堂教學效果。所以，在運用過程中找準它們之間的最佳結合點尤為重要。可以從以下兩個方面入手。一是抓住錯誤處。在課堂教學中，教師應關注學生的錯誤處，據此捕捉學生學習中的盲點，及時提供收集、整理的課外課程資源，給予學生雪中送炭的幫助，將查漏補缺工作做在45分鐘內，潛移默化地使學生將接受資源的過程內化為發現錯誤、糾正錯誤的自主學習歷程。這里的課外資源一定要和課堂教學內容關聯緊密，只有這樣才能對學生的錯誤給予最好的補充。否則只能是浪費時間，形成高耗低效的局面。二是要找準時機。語文課堂是一個由師生、教材與環境組成的可動性系統，其決定性因素在于人，因此教師應該用生成的觀點看待課堂，動態把握教學。也就是說教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏、內容、進程，而不能一味機械呆板地執行預設的教學設計。比如我在教學中，對課外資源我就覺得，有的需要在上課伊始補充運用，如課文的寫作背景，就可以請學生根據對資料的理解用自己的語言進行講述。有的資料是需要在講課之中適時地進行補充，如《我的母親》一課，在講課中我就補充了自己小時候不好好學習，父母讓我去田間拔草插秧體驗勞動辛苦的情節，幫助學生體會父母教育兒女的良苦用心。還有的資料是需要在講完課之后用以拓展理解的，如學習《小橋流水人家》一類的課文，我就在講完課文之后引導學生觀察生活，發現自己家鄉的優美景色。同時以此激發學生觀察自然、熱愛家鄉的情感，并在課下引導學生完成小練筆。所以把握好課外資料引用的時機，掌握好運用資料的“度”，可以使講課過程左右逢源，如魚得水，順利達到目標，完成我們的教學任務。
　　三、導學提綱中運用課外資源的誤區及對策
　　1. 運用過于匆忙，需打好基礎
　　導學提綱中的課外資源是課文本身生長出來的花朵，而不是旁枝蔓葉。可是，在課堂上，教師往往在沒有帶領學生充分研讀課文的基礎上，就匆匆忙忙地去鏈接、拓展。導致的結果只能是空洞、蒼白無力。所以我們在設計課堂教學流程的時候，一定要打好基礎，因為，導學提綱中的課外資源的根始終是課文。
　　2. 運用以多取勝，應量力而行
　　有的教師認為，在教學中，課外資源多多益善。其實不然，課外資源要設置自然、精要，要符合學生的心理需要，應量力而行，不能用填鴨式的方式把很多的課外資源一股腦兒地塞給學生。同時，我們教師對課外資源要學會取舍，量時量力而行。
　　對導學提綱中的課外資源設置，我們還要考慮有“語文味”，如若不然，它將沖淡語文課堂的有效性。所以，教師應在語文味的指導下，對課外資源的設置應多考慮運用的策略。比如我們在教學朱自清的《春》時，必然會想把許多的圖片穿插在對文字的解讀與體味上。但是，如果我們在品味語言美之前展示圖片，那么，學生就會像看電影一樣，少了從文字到圖片、從圖片到文字的閱讀與感悟的過程，就缺乏了語文味。所以，我們一般是把圖片放在文字到圖片再到文字的中間環節。我想，只要我們好好地利用課外的資源，把握語文的物質，我們的課外資源就會更有價值。
　　總之，導學提綱的運用，是新時期下優化課堂、提升教學績能的有效方式。我們教師憑借這只堅實的撬臂，一定能撬開學生求知的窗口。而作為教師對導學提綱中的“支點”（課外資源）的設置，又是我們義不容辭的責任，因為再好的撬臂，如果沒有一個好的支點，它的存在就毫無意義。
　　 （邳州市港上中學）