低年級學生語文學習興趣的培養

　　興趣是學習的動力，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的直接因素，也是學生學習的強大動力。由于小學低年級學生的注意轉移快、情緒變化快、穩定性較差等特點，經常出現課堂混亂、知識不扎實、學習成績差等一系列問題。因此，根據小學生的心理特征與認知規律，我們要充分發揮小學生的主動性、參與性和積極性，逐步深入地培養小學生學習語文的興趣。那么，如何培養學生的學習興趣呢？我就自己的切身實踐，談談以下幾點體會。
　　一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習
　　識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。為了進一步提高學生的學習興趣，培養預習新課的能力，我提前把一些生字寫在黑板上，讓學生去分析這些字的構字特點。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如在教“過”字時，許多同學老是喜歡先寫走之后再寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“寸要過河，它必須先要上船呀！”學生聽了，個個心領神會。
　　二、課堂情境趣味性，激發學生學習興趣
　　低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如我在教《我想變成大大的荷葉》時，做了如下設計：（配樂，師描述并貼“大荷葉圖”；生閉上眼睛根據描述做動作、想象）讓我們一起來到池塘里，坐到荷葉上。看到如此的美景去想象，你最想變成什么。說話訓練：我坐在荷葉上，最想變成（?）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練，學生讀得美美的，很快悟出其中之意。這樣，學生不僅興趣盎然，而且培養了學生的語感。又如我在教《小動物過冬》一文時，當學生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事”時，教師說：“小動物聚到一起商量過冬的事，多有趣啊！同學們也想商量商量嗎？”“想！”學生們異口同聲地說。教師繼續說：“那就先請大家趕快去讀讀課文的第三到第七自然段。”這時學生的情緒馬上高漲起來，一個個認認真真地讀起來。在學生充分練讀的基礎上，教師讓學生戴上自己喜歡的頭飾，感受自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂，并采用3人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還要加上自己的動作。此時學生的情緒更加高漲，學生在小組中互相商量，大膽發表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子、小青蛙、小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自過冬的方式了。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。
　　三、課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
　　作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，并充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如很多學生喜歡繪畫，在學習《魯班和櫓板》時，我就讓學生根據課文畫“櫓板”。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，使他們更樂意學習。
　　四、課堂結合生活實際，指導學生開展實踐活動
　　學生的生活圈子比較狹小，但是現在是信息的時代，他們對信息的接收能力是非常強的，課外知識非常豐富。由于他們年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。如我在教二年級語文上冊口語教學時，課后有這么一個實踐活動：教師節快到了，我們能為老師做點什么？于是，我便讓學生結合學校少先隊搞的“感恩老師”活動，親手給老師做一張賀卡，從而讓學生真正了解了老師的辛苦。
　　五、課堂通過游戲的展開，激起學生興趣
　　我們知道低年級的學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如掌握字詞可以用“開火車”“猜字游戲”等游戲。
　　興趣是最好的老師，有了興趣，不用教師多講，學生也會主動積極地學習語文，這對學生一生的發展將是受益無窮的。
　　 （揚州邗江區杭集中心小學）