如何構建有效的語文課堂

　　什么是有效的課堂？有效的課堂應該是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。構建有效的語文課堂就是指在語文教學中，教師采用最簡潔的方式和最平實的手段，達成既定的教學目標，讓學生語言與精神最接近極限地同構共生。那么，如何構建有效的語文課堂呢？
　　一、課前預習，引領探究
　　構建有效的語文課堂，首先應該從課前做起。以前我們提倡預習課文，但在實際的操作中，“預習”一詞只成了教師的“作秀”，教師疏于指導，也懶得檢查，學生自然也是敷衍了事，“預習”已經失去了它的實效。其實我們可以花費不太多的精力為學生設計一張“預習卡”，設計好預習路徑，引領他們自主探究，這對有效提高課堂教學效益大有裨益。
　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。在教學這一課時，我作了這樣的預習設計：
　　（1）讀一讀：大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
　　（2）找一找：找出課文中出現了哪些音樂家的名字，查一查他們的資料。
　　（3）查一查：關于維也納你還知道哪些呢？上網查一查。
　　（4）想一想：課文從哪幾方面寫了維也納是音樂之都的？
　　（5）問一問：有不懂的詞語嗎？請想辦法解決。有不懂的地方嗎？請設計有質量的問題，寫下來。
　　因為教師和學生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對這個城市的直觀印象，因此教學前讓學生上網查找有關維也納的資料，能在他們的頭腦中形成初步印象，留下最初的知識積累。
　　設計這樣的預習卡，既激發了學生自主學習的興趣，又為他們的自主探究指明了方向。課前的學習有效了，課堂中的學習自然會有效。事實證明，課堂上學生的參與熱情高漲了，語言表達能力增強了，回答問題的質量提高了，創造性思維活躍了，語文課堂也因此變得精彩起來！
　　二、解讀文本，整合資源
　　解讀文本是語文備課的核心，是課堂教學具體實施的前提和基礎。如果教師連文本的解讀都不準確、不全面、不深刻，那么，閱讀教學也就難以“摸著北”了，或者南轅北轍，或者以偏蓋全，或者蜻蜓點水，課堂教學的有效性勢必得不到保障。
　　解讀文本之后，還需要把與文章主旨有關聯的知識點巧妙地運用到課堂教學中來，融會貫通，有機地進行整合預設，使各個知識體系以及人文內涵統一一個集成塊，由個及類、由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的教育課堂。如學習了《孔子游春》一文，我請同學們談談對孔子的認識，有的同學認為孔子是一位循循善誘的教育家，有的同學認為孔子一位品行高尚的君子，有的同學認為孔子平易近人，有的同學則認為孔子是一位善于觀察、善于思考的人，還有的同學認為孔子博學多才……這些解讀都有一定的道理，我們應該加以肯定和鼓勵。當然，有時也會有偏離價值觀的解讀，那么，我們就要引領學生展開討論，甚至是必要的爭論，以求形成正確的認識。
　　有效的語文課堂教學，要求教師在備課時以一種獨特的視角處理教材，把握住教材的“精、氣、神”，高屋建瓴、別具匠心地安排教學。它要求教師有更多的涉獵，更厚的積淀。這樣進行預設整合，才能為有效的語文課堂教學奠定堅實的基礎。
　　三、主導主體，和諧統一
　　學生是課堂教學的主體，是語文學習的主人，在課堂教學中，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。可是在我們的語文課堂上，學生主體地位很多時候只是一句口號而已。在課堂上，常見教師問學生想解決哪些問題，或想學寫哪個生字，當孩子的回答與教案設計的內容不相一致時，教師或是對學生的出“軌”言行裝聾作啞、置之不理，或是用自以為是的小“智慧”不動聲色地“撥亂反正”，以保證繼續編演“教案劇”。
　　我在教學《贈汪倫》這首詩歌時，一個孩子提出了這樣的問題：“老師，汪倫唱的什么歌呀？”其實，這個問題不在我的教案預設里，而且對理解詩歌也沒什么作用。但新課程強調關注學生的主體地位，開發出學生發自內心的好奇心和求知欲。于是，我就調