促進幼兒主動提問的策略

　　摘要：在課堂教學中，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒主動提問能力的培養，注意創設提問的氛圍，使幼兒有疑可問，讓幼兒主動會問，從而讓幼兒學會提問這一良好的學習方法。
　　關鍵詞：幼兒；提問；策略
　　
　　幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，相對于幼兒來說是被動的，而幼兒的提問卻是主動思考的結果，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該創設、啟發與鼓勵幼兒主動提問的氛圍、場景，注重幼兒主動提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。那么，在課堂教學中如何培養幼兒主動提問的能力呢？
　　一、創設提問的氛圍
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煈龑в變涸趯W習新知的基礎上，大膽提問，積極探索。由于幼兒間存在著個別差異，在提出問題時，往往不能提在點子上、提到關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除幼兒的畏懼心理，激發他們主動提問的熱情。如果遇到幼兒沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與幼兒互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓幼兒自由提問，互相嘗試解答，可采用老師問——幼兒答、幼兒問——教師答、幼兒問——幼兒答等模式進行嘗試。這種多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自由提問的能力也就在無形中得到提升。久而久之，在教學過程中就形成了寬松、活躍的好問氛圍。
　　許多故事的題目都有畫龍點睛的作用。針對故事題目創設氛圍，引導幼兒提出問題，既有利于他們對故事內容的理解，又能培養幼兒的產生疑問、提出問題的能力。一般故事題目的本身就能引起幼兒思考，再加上教師有目的的發問：“聽了這個故事的名字，你們有什么想法嗎？”幼兒很自然便能提出一連串的問題，如故事《會變顏色的房子》，幼兒馬上就會問：“房子怎么會變顏色呢？變成什么顏色了？”故事《彩色牛奶》，幼兒馬上就會問：“這個牛奶為什么是彩色的呀？”故事《蒲公英旅行記》，幼兒馬上就會問：“蒲公英到哪里去旅行的呢？”“它是怎么去的呢？”故事《松鼠的暖房子》，幼兒馬上就會問：“松鼠的房子怎么叫暖房子，是用什么做成的呢？”
　　二、使幼兒有疑可問
　　從心理學角度說，好奇是幼兒的天性，是幼兒求知欲的表現。教師要善于利用幼兒這份天性，教給他們提問的方法，讓幼兒學會把學習過程中所有的疑問提出來。教學時要鼓勵幼兒對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他幼兒或老師一時想不fYxYCNn4XrRCpU6QtresYQ==到的問題，這是學會提問的關鍵。然而，幼兒畢竟是幼兒，并非天生有疑、會疑，即使有疑，也可能不知道如何表達。因此，教師平時要對幼兒進行一定的問答訓練，教學時對每個疑問點都要精心設計，引導、幫助幼兒從不同的角度進行提問。
　　 如在故事《松鼠的暖房子》的教學過程中，教師問：“看了這幅圖后，你一定覺得很好奇，誰來說說看？”幼兒們唰地舉起手來：“為什么這么冷的天氣洞里一只松鼠也沒有？”“為什么這么冷的天氣松鼠還在外面？”“為什么松鼠都不動？”看《小馬過河》第一幅圖，幼兒們會提出：“為什么小馬在說話呢？”“它在說什么？”“為什么小馬要到河里去呢？”……幼兒們帶著疑問去學習，在困惑中通過提問、交流、討論等，就能成功地解決問題。
　　三、讓幼兒主動會問
　　提問的過程實質上就是積極思維的過程，是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在課堂教學中，提問可使幼兒改變被動學習的地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造思維的火花。經過一段時間的引導，孩子們已經初步養成了提問的習慣，比如在教《老爺爺的帽子》一課時，當我講到“老爺爺把帽子送給了小鳥”時，一個孩子站起來問：“天那么冷，老爺爺為什么要把帽子給小鳥呢，他自己不冷嗎？”這時孩子們議論紛紛，有的說：“他會回家再找一頂帽子戴的。”有的說：“他把帽子給了小鳥，這樣小鳥就不會凍死了?！边€有的說：“老爺爺身上的衣服多，他不怕冷。”孩子們各抒己見，爭論得面紅耳赤，我不壓抑他們的情緒，讓他們充分發表自己的見解，并根據自己的想象往下續編故事。
　　在課堂教學中，我有時會有意識地留出時間讓孩子們參與爭論。因為課堂上的討論，是思維的最好媒介，在討論中，孩子可以表現自我，體驗獨立思考的樂趣，因此在教學中，我會不失時機地引導孩子開展討論，并且鼓勵他們敢于發表自己的見解。我會在提問時用“誰最勇敢先來試一試？”“你還有不明白的地方嗎？”“你有不同的想法嗎？”“誰能說得更好？”“誰能把老師也難倒？”等語言來創設氛圍，激發孩子們的學習熱情。然后在評價孩子們的回答時，我會用“你的思維真活躍！”“你有獨到的見解！”“你真聰明！”“你真棒！”等激勵性語言，促使孩子們對老師倍感親切，對自己充滿信心，促使他們在課堂上能毫無顧慮地說出自己的觀點和想法，盡情地發揮自己的聰明才智。像這樣讓孩子們敢想、敢爭，能使他們養成質疑問難的好習慣。
　　總之，教師在教學過程中，要想方設法激發幼兒提問的積極性，促使幼兒從不會問→怕問→敢問→會問轉化，從而讓幼兒學會提問這一良好的學習方法。
　　 （溧陽市實驗小學）