促進(jìn)幼兒主動提問的策略

　　摘要：在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒主動提問能力的培養(yǎng)，注意創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，使幼兒有疑可問，讓幼兒主動會問，從而讓幼兒學(xué)會提問這一良好的學(xué)習(xí)方法。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；提問；策略
　　
　　幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，相對于幼兒來說是被動的，而幼兒的提問卻是主動思考的結(jié)果，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)與鼓勵幼兒主動提問的氛圍、場景，注重幼兒主動提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒主動提問的能力呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)提問的氛圍
　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽提問，積極探索。由于幼兒間存在著個別差異，在提出問題時，往往不能提在點(diǎn)子上、提到關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除幼兒的畏懼心理，激發(fā)他們主動提問的熱情。如果遇到幼兒沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與幼兒互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓幼兒自由提問，互相嘗試解答，可采用老師問——幼兒答、幼兒問——教師答、幼兒問——幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。這種多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自由提問的能力也就在無形中得到提升。久而久之，在教學(xué)過程中就形成了寬松、活躍的好問氛圍。
　　許多故事的題目都有畫龍點(diǎn)睛的作用。針對故事題目創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)幼兒提出問題，既有利于他們對故事內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)幼兒的產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。一般故事題目的本身就能引起幼兒思考，再加上教師有目的的發(fā)問：“聽了這個故事的名字，你們有什么想法嗎？”幼兒很自然便能提出一連串的問題，如故事《會變顏色的房子》，幼兒馬上就會問：“房子怎么會變顏色呢？變成什么顏色了？”故事《彩色牛奶》，幼兒馬上就會問：“這個牛奶為什么是彩色的呀？”故事《蒲公英旅行記》，幼兒馬上就會問：“蒲公英到哪里去旅行的呢？”“它是怎么去的呢？”故事《松鼠的暖房子》，幼兒馬上就會問：“松鼠的房子怎么叫暖房子，是用什么做成的呢？”
　　二、使幼兒有疑可問
　　從心理學(xué)角度說，好奇是幼兒的天性，是幼兒求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用幼兒這份天性，教給他們提問的方法，讓幼兒學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中所有的疑問提出來。教學(xué)時要鼓勵幼兒對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他幼兒或老師一時想不fYxYCNn4XrRCpU6QtresYQ==到的問題，這是學(xué)會提問的關(guān)鍵。然而，幼兒畢竟是幼兒，并非天生有疑、會疑，即使有疑，也可能不知道如何表達(dá)。因此，教師平時要對幼兒進(jìn)行一定的問答訓(xùn)練，教學(xué)時對每個疑問點(diǎn)都要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、幫助幼兒從不同的角度進(jìn)行提問。
　　 如在故事《松鼠的暖房子》的教學(xué)過程中，教師問：“看了這幅圖后，你一定覺得很好奇，誰來說說看？”幼兒們唰地舉起手來：“為什么這么冷的天氣洞里一只松鼠也沒有？”“為什么這么冷的天氣松鼠還在外面？”“為什么松鼠都不動？”看《小馬過河》第一幅圖，幼兒們會提出：“為什么小馬在說話呢？”“它在說什么？”“為什么小馬要到河里去呢？”……幼兒們帶著疑問去學(xué)習(xí)，在困惑中通過提問、交流、討論等，就能成功地解決問題。
　　三、讓幼兒主動會問
　　提問的過程實(shí)質(zhì)上就是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，提問可使幼兒改變被動學(xué)習(xí)的地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，孩子們已經(jīng)初步養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，比如在教《老爺爺?shù)拿弊印芬徽n時，當(dāng)我講到“老爺爺把帽子送給了小鳥”時，一個孩子站起來問：“天那么冷，老爺爺為什么要把帽子給小鳥呢，他自己不冷嗎？”這時孩子們議論紛紛，有的說：“他會回家再找一頂帽子戴的。”有的說：“他把帽子給了小鳥，這樣小鳥就不會凍死了。”還有的說：“老爺爺身上的衣服多，他不怕冷。”孩子們各抒己見，爭論得面紅耳赤，我不壓抑他們的情緒，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并根據(jù)自己的想象往下續(xù)編故事。
　　在課堂教學(xué)中，我有時會有意識地留出時間讓孩子們參與爭論。因?yàn)檎n堂上的討論，是思維的最好媒介，在討論中，孩子可以表現(xiàn)自我，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣，因此在教學(xué)中，我會不失時機(jī)地引導(dǎo)孩子開展討論，并且鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。我會在提問時用“誰最勇敢先來試一試？”“你還有不明白的地方嗎？”“你有不同的想法嗎？”“誰能說得更好？”“誰能把老師也難倒？”等語言來創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。然后在評價孩子們的回答時，我會用“你的思維真活躍！”“你有獨(dú)到的見解！”“你真聰明！”“你真棒！”等激勵性語言，促使孩子們對老師倍感親切，對自己充滿信心，促使他們在課堂上能毫無顧慮地說出自己的觀點(diǎn)和想法，盡情地發(fā)揮自己的聰明才智。像這樣讓孩子們敢想、敢爭，能使他們養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。
　　總之，教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)幼兒提問的積極性，促使幼兒從不會問→怕問→敢問→會問轉(zhuǎn)化，從而讓幼兒學(xué)會提問這一良好的學(xué)習(xí)方法。
　　 （溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）