中職美術教學中的人性化思考

　　摘要：教育是一門藝術，美術教育更是一門藝術中的藝術。在中職美術教學中，如何把握中職美術課堂的天平，怎樣發揮職業中學學生的潛能，已成為一個值得研究和思索的問題。在新課程改革的背景下，職業中學的美術教學更應該注重以人為本，創設“詩情化”教學、“人情化”教育的情境，激發學生的興趣，培養學生的藝術鑒賞能力，使興趣這一老師在教學中真正令教與學互融互補，互為依存。
　　關鍵詞：美術教育；人性化；對策
　　
　　教育是人與人之間的直接溝通，是知識的滲透，更是情感的互融；教育的對象是活生生的人，是有思想、有思維、有情感的，中職學生的思想、思維和情感較之普高學生更豐富、更復雜、更有多面性。美術學科不僅是單純的藝術學科，更是一門藝術與人文相交融、相互補、相滲透的綜合性學科，因此，中職美術教學中的人性化滲透正如一塊頑石，是可以攻玉的，是值得研究的課題。
　　一、中職學生的心理現狀分析
　　以人為本的教學理念無人不知，無人不曉。要真正體現以人為本的教學理念，教育者只有在了解教育對象的心理現狀的前提下，才能滲透以人為本的教學理念。一般來說，中職學生的文化基礎、學習自覺性、行為習慣和思想素質與普高生相比都存在較大的差距。對自己的理想和前途失去信心，是中職學生普遍存在的心理問題。
　　為了了解學生半學期以來的心理狀況，我要求他們每人給我寫封信。信中，多數學生對所學專業有了淺顯的感受，有的學生從毫無認識到略有感受，只是苦于沒有美術基礎，也有的漸漸喜歡上這一專業，更有學生認為自己沒有感受但卻愿意學。我在回信中肯定了他們的認真與努力，認同他們的心態，認為不甘心是正常的也是應該的，可更重要的是找到正確的學習方法，應將這一壓力轉化為動力，同時給他們朋友般的支持。于是，學生進步很快，并在學習中找到了學習的樂趣和驅動力。
　　俗話說得好：“人非草木，孰能無情。”以情感人，以情動情，人之常情。有一位教育家把教育與情感關系視為池塘與水的關系，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。
　　二、激發學習興趣的對策
　　興趣是力求知識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向，在學習過程中具有定向、動力、支持和偏重作用。正如特級教師于永正所說：“對學生的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。“當學生興味盎然地投入到學習中時，學習成了特殊的享受，變成了精神的享受，成了心靈的雞湯。的確，我們也常說，興趣是最好的老師，那么，興趣是天生的，還是后天培養的呢？興趣是永恒不變的，還是可以轉移的呢？我認為人的興趣愛好有天賦因素，也有培養引領的因素；興趣既有終生的興趣愛好，也有潛移默化的轉移。在具體的教學過程中，我根據學生的心理狀況和學科特點圍繞人性化的主旋律，從以下幾個方面培養學生的學習興趣。
　　1. 動機激趣
　　對于動機激趣，許多教育家都有精辟的論述，如馬卡連柯說：“人類生活的真正刺激是明天的快樂。”當前，許多中職學生認為自己的理想比較渺茫，對自己所學的專業不知道能否作為理想的后盾。于是我針對學生的心理，多角度地進行理想教育，明確學習的動機。
　　盡管有了較好的師生情感關系，但還是有不少的學生把學習純粹當做任務，很少有動機心理，甚至有的學生告訴我，他不喜歡專業但喜歡上我的課，我就借機講述了一個戴爾·卡耐基關于成功和動機的故事：三個建筑工人，第一個認為自己工作非常艱苦，設法逃避；第二個人認為那是養家糊口的手段；但第三個人認為自己正在做一件光榮的事情，以自己的工作而自豪；數年之后，只有第三個人成功了，他成了建筑工程師，并通過自己的努力被人們所認可了。聽完故事后，我讓學生對號入座，學生或多或少從中得到了啟示。
　　2. 情感激趣
　　教育的本質就在于激勵和喚醒，無論是肯定支持，還是贊賞鼓勵，都要有教師的情感投資；以情激情，以心換心是情感激發的有效手段，也是最重要的方法。正如德國教育家第斯多惠所說：“對一個教師來說，使教學變得有興趣的能力，具有特別重要的意義。”情感投入不但要善于創設情境，還要善于發現情感投資的機會。如在“構成”課上，我發現有位男生經常不做作業，問及原因說是自己沒工具，第二天上課時，我將跟隨自己多年的制作工具送給他，并告訴他工具陪我走過高中走過大學，包含了老師的感情。以后的日子，這位男生每次作業都認真完成。師生間的情感越來越融洽，學生也漸漸喜歡上我所任教的學科。一次偶然的換課，走進教室，學生竟不約而同地歡呼起來，學習興趣也隨即而來，一開始等待下課的學生竟然要求老師能否再增加幾節課。在這一轉變中，人性化教育仍如影相隨，貫穿其中，融合在教學的每一個細節。
　　3. 綜合激趣
　　學習內容單一、操作方法機械容易使學生產生厭倦心理，為了激發學生的學習興趣，我在課堂教學過程中，充分發揮學科的人文內涵，體現學科教學中以學生為中心、以人為本的理念。在學習素描色彩、人體結構和比例等基礎知識時，我讓學生知道如果能把基本功打扎實了，美術功底深厚了，不僅能學好專業，還能觸類旁通；并且，是進入高等院校的入學考試科目。如果能學好素描、色彩等基礎色知識，學好設計和繪畫，將會成為社會需要的有一技之長的“偏才”。除此之外，我認為音樂和美術是相通的，如韻律和節奏等方面更是可以互融的，所以在創作過程中我給學生播放古典音樂、輕音樂等舒緩的音樂，以取得感受上的共鳴。尤其在色彩構成中，通過各種音樂的播放，學生在聆聽的過程中對美術的感受也多了一份。結果，學生的色彩構成效果很好，韻律和節奏都很強烈，達到了預期的目的。
　　4. 藝術激趣
　　孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”那么，怎樣才能使學生樂學呢？關鍵在于課堂教學的藝術，教育本身就是一種藝術，藝術課的課堂教學應該更具藝術性。雖說教師與學生不是簡單的桶與碗的關系，但教師本身除了具有較好的專業基本功外，各門學科知識都要略知一二。如在上圖案課程時，我順手用寫意的畫法畫了一頭殘缺的大象，讓學生上講臺補充完整，學生饒有興趣。再如，當學生作畫時手腕不夠用力或用力點不對時，我便拿籃球等學生喜愛的體育運動作比喻，而當學生調皮地用英語說話時，我也用英語交流，甚至有的時候講到意境漸生，我會給學生即興賦詩一首，甚至有一次，學生吃口香糖，我沒說，但等下一次課時我主動分發口香糖，等學生不明白為什么但又很想知道為什么的時候給他們一個“口香糖哲學”，即：口香糖嚼淡了只有扔掉，但學習不是口香糖，是茶，越喝越有味。當然，在教學中，教師的語言和行為藝術也帶有藝術氣氛，甚至教態都能影響學生的興趣。種種事例都證明用人性化教學手段，是正確的、必須的，是有利于教學的，也是美術教學中的一個突破口和至高點。
　　通過中職學生的現狀分析和相應對策的實施，在潛移默化中將人性化教學理念與教學實踐結合起來，將美術學科與人文學科結合起來，將興趣與理性結合起來，帶給學生不同的感覺，也是教師在新課改背景下的一種嘗試。情感是紐帶，是砝碼，是特殊的交換品；興趣是老師，是路標，是內驅力。以教師情感為推力，牽動學生的學習進程；以情感為砝碼，對學生注入新鮮和自信的活力；以特殊的交換品為中介，激發學生最質樸的興趣愛好，是美術教學的必需品，也是美術教學的戰利品，更是詩情教學、“人情”教育的展現。
　　
　　參考文獻：
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