當(dāng)前新課改之探究

　　摘要：推進(jìn)新課改，從課堂開頭抓起，在課堂上注重對(duì)學(xué)生的鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，克服教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞：課改；課堂生機(jī)；誤區(qū)
　　
　　推進(jìn)新課改的方式多種多樣，只要我們教師作出點(diǎn)點(diǎn)努力，都會(huì)見(jiàn)到成效的。
　　一、從課堂開頭抓起
　　一堂思想政治課，頭開得好，就能迅速活躍課堂，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課上，老師不斷變化課堂的開頭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)會(huì)起到積極的作用。可以用生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例、幽默故事、新聞材料、學(xué)生身上發(fā)生的變化等做開頭，也可用名言、警句做開頭。比如在講“堅(jiān)強(qiáng)意志的作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“狄更斯說(shuō)過(guò)這么一句話：頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。那么，頑強(qiáng)的毅力真的有這么大的作用嗎？今天我們就來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。”聽了這樣的名言，同學(xué)們一下就會(huì)對(duì)頑強(qiáng)的毅力的作用產(chǎn)生興趣，那種迫切渴望答案的心情促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講。總之，老師要根據(jù)自己所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種形式的開頭，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課未始，興已濃”，促使學(xué)生迫切學(xué)習(xí)。
　　二、在課堂上注重對(duì)學(xué)生的鍛煉
　　課堂不僅是學(xué)生求知的場(chǎng)所，也是陶冶情操，充分鍛煉的場(chǎng)所。如果學(xué)生在求知的同時(shí)，在各方面都能得到一定的鍛煉，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。比如，在課堂上，教師側(cè)重語(yǔ)言鍛煉，學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言流利，還說(shuō)得繪聲繪色。不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在他總結(jié)的同時(shí)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。除此之外，老師讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析材料，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也能合理地運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，讓學(xué)生從書中找一些簡(jiǎn)單的題的答案，教師要讓他們來(lái)回答，并且及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，目的是讓他們產(chǎn)生興趣。在有的時(shí)候，教師讓學(xué)生來(lái)表演，通過(guò)表演，讓學(xué)生展示答案。也可以運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽法、上臺(tái)演講法、心得記錄法等不同的方法，鍛煉和激發(fā)學(xué)生興趣。
　　三、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍
　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是受教育者，需要從教師那里受到教益，得到關(guān)心、幫助和呵護(hù)。但是，學(xué)生是有著自覺(jué)能動(dòng)性的個(gè)體，他們有理想、有感情，對(duì)于給予自己的教育時(shí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生接受或拒絕、積極與消極、去做或不去做的反應(yīng)，由此就產(chǎn)生了不同的教育效果。所以，我們必須真正地把學(xué)生當(dāng)成接受教育的能動(dòng)主體。要啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課文的正面教育，通過(guò)語(yǔ)錄、資料、故事、小欄目、閱讀與思考、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，力求激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在心理需求，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引和啟發(fā)他們主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程。在老師的指導(dǎo)下，很有興趣地積極地學(xué)習(xí)，并同自己聯(lián)系起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。除此之外，和諧的課堂氣氛對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮也有著至關(guān)重要的作用。如果能采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的靈活有效的形式，寓教于樂(lè)，那么在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧課堂氣氛方面會(huì)收到意想不到的效果。在講解的過(guò)程中，可給他們看些生動(dòng)的影像資料，新款的圖片展示，或給他們聽一些音樂(lè)。比如我在講情緒這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生聽樂(lè)曲《春天來(lái)了》和《二泉映月》，讓學(xué)生感受這兩首樂(lè)曲帶給他們的不同感覺(jué)。此外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。首先，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要讓學(xué)生“敢問(wèn)”，老師要盡量滿足學(xué)生的好奇心，打破“權(quán)威”觀念；還要教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”。教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)。也可以說(shuō)，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，就是教學(xué)生會(huì)思考，會(huì)分析，會(huì)創(chuàng)造，充分尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍。
　　四、克服教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些誤區(qū)
　　（1）誤區(qū)一：為討論而討論、為合作而合作、為活動(dòng)而活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。只求表面熱鬧的教學(xué)，使課堂教學(xué)華而不實(shí)。一些教師讓新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式一股腦兒往自己的課堂里夾，而不管自己所教授課程的內(nèi)容是否適合這樣的學(xué)習(xí)方式。這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降，讓學(xué)生“動(dòng)了卻沒(méi)有懂”，“熱熱鬧鬧，卻無(wú)收獲”。同時(shí)，有一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的意義，在課堂上不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，似乎不合作就不是新課程。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適宜使用不同的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)客觀地根據(jù)自己所教課程的內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。新課程關(guān)注的是如何促進(jìn)每一名學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注用什么樣的學(xué)習(xí)方式。只要能夠更好地促進(jìn)每一名學(xué)生健康、持續(xù)、全面、和諧地發(fā)展，就是新課程所要求的。
　　（2）誤區(qū)二：教師在課堂上不敢講話，許多教師對(duì)駕馭課堂產(chǎn)生了困惑。不少教師把少講或不講作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。有的教師甚至上課該講的也不敢講，本來(lái)教師一句話點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”。我認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)，陳述性、事實(shí)性的知識(shí)可以以學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，該引導(dǎo)就要引，該問(wèn)的就要問(wèn)，該講的就要講，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
　　以上是我政治課教學(xué)的一點(diǎn)探索。教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)基于學(xué)生們活躍、快樂(lè)的天性而設(shè)計(jì)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，活躍思維，主動(dòng)求知有著顯著的效果，從而寓教于樂(lè)，更好地上好每節(jié)課。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]沈玉春.現(xiàn)代教育理論[M].武漢:武漢大學(xué)