關(guān)于農(nóng)村小學(xué)中段課外導(dǎo)讀興趣形成的思考

　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中段語文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“3～4年級(jí)要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”可見，課外閱讀在語文教學(xué)有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｕn外閱讀由于脫離了語文課堂教學(xué)的時(shí)間、空間的限制，更具有自主性和靈活性，同時(shí)也具有不確定性。隨著年齡的增長，三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力比第一學(xué)段明顯提高：識(shí)字量增加，閱讀興趣更濃，朗讀能力初步形成，語言發(fā)展逐步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。
　　農(nóng)村學(xué)生除上述特點(diǎn)外，更是受到了來自家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面條件的限制，課外閱讀的機(jī)會(huì)相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生少得多。首先是來自家庭條件的限制。大部分學(xué)生家長本身是農(nóng)民，一年到頭從不讀書看報(bào)，片面地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本內(nèi)的知識(shí)就行，看課外書是閑書，不必看。再次是農(nóng)村學(xué)校的條件限制。農(nóng)村的辦學(xué)條件普遍比較落后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完備，有的學(xué)校連圖書室都沒有，學(xué)生根本沒有課外閱讀的資源。即使有圖書室的學(xué)校，藏書量也相當(dāng)有限，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。這些條件限制的直接結(jié)果就是：農(nóng)村學(xué)生知識(shí)貧乏，理解能力普遍偏差。要想縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語文，提高運(yùn)用語言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作，閱讀首先必須由興趣開始。
　　一、“趣”自“疑”中來——懸念誘發(fā)
　　故事孩子都愛聽，教師聲情并茂地講述可以把孩子們帶入一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們期待大結(jié)局之際，教師戛然收聲，告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物并告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。教學(xué)實(shí)踐表明，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究表明，當(dāng)輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的不符合即為學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)引而不發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書去釋疑。這樣，就能夠形成孩子們“憤悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，激活思維。
　　二、“趣”自“源”中來——暢游書海
　　學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。
　　（1）家長要配合。通過家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。中年級(jí)的孩子選擇讀物要做到：①內(nèi)容要健康，因?yàn)椴缓玫拈喿x材料會(huì)影響學(xué)生的健康成長。②符合兒童年齡特點(diǎn)。③類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識(shí)等都應(yīng)涉及，閱讀面要廣。
　　（2）班級(jí)要完善。受條件的影響，農(nóng)村小學(xué)較難有標(biāo)準(zhǔn)的圖書室，但可以在班級(jí)里建立一個(gè)圖書角，也可以設(shè)立班級(jí)圖書跳蚤市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流所藏的書籍、報(bào)紙，加強(qiáng)學(xué)生間的交流。
　　三、“趣”自“法”中來——建構(gòu)能力
　　在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的閱讀興趣、方法、效果三者作用著，影響著。因此廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀書，善讀書。
　　（1）要形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書，要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制訂一個(gè)讀書計(jì)劃。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，老師和家長要經(jīng)常提醒、督促檢查。
　　（2）要培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要想讓學(xué)生會(huì)閱讀，就得交給他們方法。教師可以每周安排一節(jié)閱讀課，做專門的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流中慢慢掌握方法。①選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。②精讀法。對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。③速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
　　四、“趣”自“情”中來——暢達(dá)感受
　　教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
　　 五、“趣”自“心”中來——收獲激情
　　心理學(xué)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)難度太大，無論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會(huì)，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性：如果學(xué)習(xí)難度過低，毫不費(fèi)力就可學(xué)會(huì)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。讀書之余，要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩會(huì)；評(píng)選“故事大王”；摘抄本展評(píng)；開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說地、談古今來。教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促使學(xué)生始終處于旺盛的求知氛圍中，并在交流過程中得到成功的快樂，從而心中保持持久的閱讀興趣。依據(jù)馬洛斯關(guān)于人的需要理論，學(xué)生較高層次自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足，即精神上得到某種滿足，伴隨而來的是興奮感、愉悅感，同時(shí)產(chǎn)生自信，從而進(jìn)一步激起閱讀興趣，并逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
　　只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為自覺行為。課外閱讀將會(huì)讓農(nóng)村孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由自在地翱翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
　　
　　（樂清市虹橋鎮(zhèn)一小）