問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的科學(xué)運用

　　摘要：歷史問題教學(xué)的基本目的，就是通過問題的展示，對學(xué)生進行深刻思維、靈活思維、創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。
　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；設(shè)疑問題；科學(xué)運用
　　
　　中學(xué)歷史教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、記憶、思維、表達。隨著教育、教學(xué)改革的深入和發(fā)展，學(xué)科能力的培養(yǎng)成為中學(xué)教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為中學(xué)歷史教學(xué)的核心任務(wù)。這就決定了“設(shè)疑”這一環(huán)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的關(guān)鍵性地位。一切創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，到問題解決結(jié)束。教師如何啟之以疑、導(dǎo)之以問、引之以思、教之以法，就成為培養(yǎng)歷史思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。而成功的設(shè)疑，須具備以下幾個方面。
　　一、科學(xué)適度，符合規(guī)律
　　設(shè)難、置疑必須具有科學(xué)性，有經(jīng)驗的老師在設(shè)計問題時，要充分考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)、現(xiàn)有的知識水平、其他平行學(xué)科目標(biāo)影響，等等。總之，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，難易適中，循序漸進。問題不宜過多，每堂課以1～3個問題為宜，還必須考慮到課文的重點、難點。這樣既避免了平淡乏味，又不因為學(xué)生不知所云而死氣沉沉，更不因為問題過多而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證了課題氣氛的活躍，增強學(xué)生的參與意識。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維
　　學(xué)生對歷史事件的發(fā)生存在著心理差距，主要是對歷史事件的環(huán)境缺乏了解。所以在置疑前要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史“情境”，增強學(xué)生的歷史感，即由現(xiàn)實角色進入歷史角色提供條件，然后巧妙置疑或鼓勵學(xué)生發(fā)問。例如：在教“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)歷史情境的：首先，借用圖片、影像資料等直觀教具概述中共誕生時的社會背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時的生活狀況，把他們引進當(dāng)時的環(huán)境中去。然后讓學(xué)生閱讀一大二大召開的時間、地點、主要內(nèi)容。緊接著提問：中共“一大”已經(jīng)制定了革命綱領(lǐng)，為什么要緊接著召開“二大”，制定民主革命綱領(lǐng)呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，并且順著教師的指引思路開動腦筋，進行發(fā)散性思維，并鼓勵他們對老師提出新問題，達到師生互動。
　　三、換位思考，探求新知
　　教學(xué)中，如何做到教師引導(dǎo)式教，學(xué)生探求式學(xué)，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來越深，學(xué)生的求知欲越來越強烈？我認為，換位思考是一個不錯的方法。換位思考法，就是讓學(xué)生設(shè)想自己就是生活在某一個時代的某一個人物，以“角色”來想象，推斷事物發(fā)展的可能軌跡，進而完成歷史教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法首先要教師用精辟的語言描述或豐富的影像資料為學(xué)生擺事實，講道理，讓學(xué)生知道問題的關(guān)鍵所在，然后置疑。例如：我在講《中國近代現(xiàn)代史》上（人教版）《清朝統(tǒng)治危機加深和辛亥革命爆發(fā)》一節(jié)時，在講了武昌起義爆發(fā)的結(jié)果、革命形勢的發(fā)展后，向?qū)W生提問：“如果你們是革命黨人，面對著如此復(fù)雜的形勢，首先該怎么辦？”學(xué)生頓時興奮異常、躍躍欲試，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)，進一步鼓勵學(xué)生提出新問題，并表揚他們的參與意識。
　　四、評價判斷，形成史識
　　歷史事件的影響、意義，也是學(xué)習(xí)歷史知識的主要一環(huán)，只有既掌握了具體歷史事實，又了解了該事件的影響和意義，才算是深刻、全面地了解了歷史。因此，在學(xué)生了解了某個歷史事件的基本歷史事實的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生前面的評價、判斷它的是非功過，它的意義與影響，以形成正確的史識。經(jīng)過對課文的提問、分析、思考，學(xué)生已經(jīng)有了評價歷史事件的知識基礎(chǔ)，接著便通過提問、討論形式讓學(xué)生暢談?wù)J識。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生回答的不足之處，進行有條理地補充和進一步深入講解，給學(xué)生一個全面概括的結(jié)論。例如：在講述《工業(yè)革命》一文時，先讓學(xué)生閱讀課文，概括其前提條件、時間、內(nèi)容、標(biāo)志，在由以上歷史事實向?qū)W生設(shè)疑：怎樣評價工業(yè)革命的結(jié)果？學(xué)生回答后，教師總結(jié)：一方面促進了歐美資本主義國家的社會生產(chǎn)力，促使它們到全球各地掠奪原料產(chǎn)地和商品市場，瘋狂的掠奪造成東方國家貧窮落后，使東方從屬于西方；另一方面使整個社會日益分裂為兩大陣營，階級矛盾日益尖銳，國際共產(chǎn)主義運動蓬勃發(fā)展，世界各國的民族民主運動不斷高漲，這就揭示出了資本主義發(fā)展的規(guī)律、本質(zhì)和共產(chǎn)主義運動、各國民族民主運動之間的關(guān)系。這樣，既突出了教學(xué)重點，又突出了難點，使學(xué)生對工業(yè)革命有了進一步認識。
　　五、平等相待，尊重學(xué)生
　　在設(shè)疑過程中，教師必須要做到尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，認真聽取學(xué)生的每一個答案，哪怕是幼稚可笑的答案。還要本著知之為知之，不知為不知的態(tài)度，不掩飾自己的知識缺陷，對學(xué)生提出的問題盡量做到有問必答，對不太清楚的問題要如實告訴學(xué)生：“對不起哦，這個問題難倒我了，咱們下一節(jié)再議論吧。”這樣，既不使教師處境尷尬，又不打擊學(xué)生的積極性。
　　總之，只有有了問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使其注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還會激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽的創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。歷史學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、參與意識？毋庸置疑，在課堂上通過巧妙置疑，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生當(dāng)處于首要位置。所以，置疑技巧成為教師必備的素質(zhì)。
　　（通渭縣第二中學(xué)）