初中英語教學中實施JIP教育實驗的實踐研究

　　摘要：通過對初中英語教學中實施“JIP教育實驗”的分析總結，充分認識“JIP教育實驗”十六字教學原則中的主體參與在課堂教學以及課外學習中的優勢。介紹了在初中英語教學中實施“JIP教育實驗”的方法以及所取得的成績。同時，就該實驗過程中所遇到的問題提出了作者自己的一些解決措施。
　　關鍵詞：JIP教育實驗；主體參與；教學實踐
　　
　　中學JIP教育實驗是聯合國教科文組織為適合城鄉中學學生綜合能力發展而出的一套完整的教育研究課題，其英文是“The Joint Innovation Plan About Improving the Learning of Middle School Students”，JIP是英文縮寫，意譯為“提高中學生學習質量聯合革新計劃”。其主題是主體、合作、創新、發展；其原則是主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價，即強化學生的主體意識，強調教師對學生實施分層指導，加強學生對來自課文外的信息并及時反饋，要求教師給予學生激勵評價；其核心是構建學生主體參與的地位；其目的是提高學生學習質量和全面素質，以適應日益發展的社會需要。自1996年接受中學JIP實驗指導組指導至今，我始終不渝地牢記JIP實驗的十六字教學原則，即“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”，充分領會其精髓，積極進行教學改革探索，教學效果顯著，學生成績穩步提高。
　　一、轉變觀念，增強創新意識
　　十六字教學原則，促使我改進舊的教學方法，拋棄舊的教學觀念，確立正確的教學質量觀，即拋棄了“填鴨式”那種老師唱獨角戲而置學生于被動地位的教學方式，從而重視學生能力的訓練，著力于將知識轉化為能力，使學生的學習變被動為主動，提高了學生參與學習的主動性和積極性。
　　二、我的教學模式
　　為全面體現JIP實驗的指導思想，我把實驗中心放在課堂的改革上，以改革課堂教學結構為主線，培養學生自主學習的能力。以學生的作業作為課堂的序曲，幾乎每次作業都有在家聽磁帶、預習新課這一環節。在家聽磁帶的目的，是為了讓學好了單詞的學生在課堂上能夠大膽而自信地說、讀，在課堂上創設情景讓英語課文變成一個個英語小故事、小說明文、小議論文等，培養每位學生當“翻譯官”的能力，盡可能利用課堂剩余的幾分鐘時間再給學生少量字數的命題小作文，提示時態、語態及規定的重點句型（如there be等句型）。還有就是將英語文章中的短語畫出來，這被我們稱作課堂上的“休閑時光”（我提示，同學們畫，多輕松呀）。這樣，每節課學生有不同程度的說、讀、寫的參與。“課外聽→課堂說→課堂讀→課堂寫”模式及每節課關注一個重點，這種方法我一直沿用至今，使得學生的語言能力與應該能力得到同步提高。
　　三、學生的主體參與
　　（1）“主體參與”在課堂教學中的體現。①小組討論法。如一篇閱讀理解課文，由4人一組（就近原則）所組成的“四星組”，優等生帶領本組人員疏通文章大意，中等生畫出詞組（如有遺漏，優等生可添加補充），落后生畫出不會的單詞并讓優等生教會。一篇閱讀理解課文如此，一段對話也是如此，參與的學生個個有自己的事情可做。這個小組討論法有下面幾點好處：便于分層指導與及時反饋，給學生提供多層次學習的機會；增加了“主體參與”的氣氛，調動了每個學生的積極性，有利于大面積提高學生成績；利于學生形成互幫互學的好風尚，同時增強他們的競爭意識，利于大面積提高教學質量。但還需注意以下幾點：學生必須要討論老師要求的題目；要注意課堂秩序，各小組的討論不能互相干擾。②角色互換教學法。“小老師”是主體參與的另一做法。每節課我都設有學生領讀單詞、學生當小翻譯、學生講語法等項目，側重點也因每節課重點的不同而不同。如講語法要求他們舉的例子不下于兩個，“小老師”的親身體驗使得他們決不會輕易忘記在眾人面前所講的東西，這比他們被動地被叫起來發言印象要深刻得多。其好處是：激發了學生興趣，加深了記憶，為教而學，動腦多，收獲大；多方面素質得以培養，如口語表達能力、課堂組織能力、板書能力等，增強講課者的信心。
　　（2）“主體參與”在課外的實施。①為了課堂上的說，而讓學生課外聽。住校生有組織地在教室或宿舍聽，非住校生在家聽。是否提前聽了，是以課堂上敢不敢說、說的正確與否作為檢驗的標準的。②優等生每天抄一篇自己感興趣并且能看懂的閱讀理解課文，而且注意書寫質量。③中等生每天抄背5～10個詞組并由優等生來檢查。④落后生每天抄記5～10個單詞并由中等生來檢查。⑤所有學生每天筆記本上記一點自己學有所獲的知識點（只要有收獲，哪怕是一點兩點也行），從初一開始就這樣做，從易到難堅持到初三，學生的基礎就扎實，聽說讀寫得以充分訓練。
　　四、取得的成績
　　通過反復學習研究指導組編發的《研究與指導》，我充分認識到了JIP實驗的宗旨、性質、指導思想、原則。這15年來，我始終堅持課堂以學生為主體，學生作業兼有統一作業和個性化作業，體現了JIP實驗原則中的分層對待的原則，因而取得了小小成績。①1999、2002、2009年初中畢業考試被戶縣教育局評為英語學科先進個人。②在2002～2003年度戶縣中小學全過程教學評優活動中榮獲三等獎。③2002年指導初一江同學在全國中學生英語能力競賽中獲全國初一年級二等獎。④2007年指導4位同學在全國中學生英語能力競賽中獲全國初二年級組三等獎。另外，1997年，我的《中學JIP英語教學實驗初探》被評為陜西省中學JIP等二輪實驗入選論文。
　　五、存在的問題及改進措施
　　由于城鄉學生自身素質存在差異，城鎮學生英語發音較好，稍加引導就能得以修正，課堂很活躍，而來自農村的學生分數高而素質略低，英語發音很不地道，且易產生自卑。經過反復嘗試，我采取了放慢速度、分類推進、分層指導的方法，從而大面積提高了學生成績。
　　應試教育一直挑戰著素質教育，高考、中考的指揮棒使得“分分分，成了學生的命根”。如何全面提高學生的素質同時又有效提高學生的成績，已成為一種不得不面臨的考驗。而我們的課堂內外，學生積極參與，使他們成為學習的主人。相信堅持JIP實驗教學的十六字方針，一定會讓學生提高素質的同時又提高成績，使這種長期困惑在人們心目中的難題得以解決。
　　
　　參考文獻：
　　[1]吳銘.中學JIP實驗在中國[J].北