效率是英語課堂教學的生命線

　　傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法已不適應當代學生對英語學習的要求，改革教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要效率，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，是提高當代學生素質(zhì)與能力的有效途徑。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種“少教”達到“多學” 的目標實際上就是我們今天所說的教學效率。那么，如何提高英語課堂教學效率呢？現(xiàn)結(jié)合英語學科的特點和本人的教學實踐，談談自己的看法。
　　一、課堂中設(shè)置懸念，激發(fā)學生興趣
　　英語學科有著其他學科的普遍性，也有其自身的特殊性。教學中，可以根據(jù)一定的教學內(nèi)容和語言材料，設(shè)計各種各樣、靈活性較大的思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，使學生在同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生的思維能力。英語教學中有很多是和生活緊密相連的教學內(nèi)容，比如食物、動物、衣服、打電話等等，可以利用這些和學生相關(guān)的事物來引發(fā)學生學習的興趣。我們要讓學生的學習從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負擔走向快樂。學生的學習方式也隨之改變，課上學生的思維訓練增加了，學生的課后作業(yè)負擔減輕了。我們實現(xiàn)了好學生更好，差學生變好，出現(xiàn)了“水漲船高”的現(xiàn)象，使絕大部分學生學習效率都比較高，這應該是我們的課改帶來的最大成效！
　　二、適當設(shè)置語境，師生共同參與
　　學生是課堂學習活動的主體，要讓他們有更多自主學習、獨立思維的時間和空間。如在英語課堂教學中，教師可以采用各種各樣的方法，通過各種各樣的途徑，引導和激勵全體學生主動參與。同時也要注意學生的差異，尊重學生的獨立人格，要給予每一個學生以充分的肯定和鼓勵，樹立他們的自信心和勇氣，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。比如，在教學牛津Unit6 A picnic中，我舉辦了“綠色家園”手抄報活動，教師和學生共同參與辦報活動，然后在班上展出。手抄報內(nèi)容豐富多彩，作品圖文并茂，教師鼓勵學生對師生精心制作的作品作出點評。點評形式多樣，教師以欣賞的目光評價學生，學生用兒童眼光評老師，生生互評，學生興致倍增，各抒己見，增長了自主學習的能力。
　　三、拓展學生思維，提高學習能力
　　有研究證明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于培養(yǎng)思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象、積極探索求異、堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，給予每個學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽地進行創(chuàng)新。如在牛津5B教材中，第一單元是教授不同國家的名稱，在上完課文后，可以用投影片進行展示，讓學生看不同風格的房屋建筑，然后問“ Would you like to live in a palace? Why”等等，讓學生互相討論。這時候?qū)W生就會互相進行猜測和討論，他們可以結(jié)合課文和自己的實際情況發(fā)言，從而給他們提供了鍛煉思維的機會。學生用自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識，在這個過程中學生的創(chuàng)新能力也得到了不斷的提高。在教學中，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。再如，教學新版的牛津3A教材第一單元寵物時，先讓學生觀看一些有關(guān)圖畫或影視片段，然后問學生：How do you like the pictures? 征求學生們對這些動物的看法，學生們從不同的角度回答問題，看法有很多。緊接著，我又提出問題：“Let’slearn some animals today? ”在課堂中，讓學生先閱讀課文，再以小組形式展開討論，說出自己喜愛的動物。因為是學生身邊的事情，所以學生們積極動腦，平等地交流討論，不同層次的學生都能暢所欲言、有所收獲，取得了滿意的效果。在教學中要設(shè)疑布陣，激發(fā)求知欲，也是創(chuàng)新教育的良好方法。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題決定什么樣的思考和行為。教學中教師要善于設(shè)疑，問題要能引起學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。如教學“What’s the weather like”時， 教師用圖片呈現(xiàn)三組詞sun—sunny、 wind—windy、 cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words”，引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy、 foggy、 rainy，教師再問 “Can you guess the Chinese meanings of them” ，促使學生運用自己總結(jié)的構(gòu)詞規(guī)律來學習新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學理念。如在牛津英語6AUnit6 Holidays教學中，在學生掌握節(jié)日單詞后，進行一個現(xiàn)場學生會主席的應聘及對勝出者采訪的活動，大大活躍了課堂氣氛，給絕大多數(shù)學生有展示的機會，更鍛煉了學生的英語口語表達、臨場反應能力。這樣的學生將不再“高分低能”！
　　教師只有在教學過程中，培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人，才能喚起學生潛在的創(chuàng)造智能，為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，以學生的發(fā)展為本，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中，提高英語課堂效率才不是一句空話。
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