讓學生的“音樂想象”飛起來

　　音樂是聽覺的藝術，也是感覺的藝術。它不同于文字，文字可以表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人的聽覺與感知，使人們對音樂作品所塑造的形象、表現的意境，產生聯想、想象，從而引起共鳴。低年級的學生接受言語的能力相對較弱，感受音樂的能力也不強，這給音樂學習帶來了一定的困難。因此，讓學生發揮想象力，展開“音樂想象”的翅膀，顯得尤為重要。
　　一、 節奏中的“音樂想象”
　　埃米爾?雅克?達爾克羅斯說：“喚醒天生的本能，培養對人體極為重要的節奏感，建立身心的和諧，使感情更臻細膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發想象力，促進各方面的學習。”由此可見，節奏感受是孩子們與生俱來的，從節奏入手進行音樂教學，更貼近孩子們的認知規律。
　　如果單純地給學生們介紹四分音符、八分音符、附點音符等節奏的時值與長短，不僅單調、枯燥，而且學生的興趣不濃，學習效率也不高。因此，在進行節奏練習時，我讓學生們進行了分“蘋果”的游戲：一個蘋果代表表示一拍，切了一刀（加上符尾）就變成了半個蘋果 表示八分音符，切兩刀則成了小半個（四分之一）蘋果十六分音符節奏隨之而出現……這樣學生很快就掌握了音符間的時值關系…… 并且在讀節奏時，我也讓學生們聯系生活畫面與場景動作進行：四分音符敲敲鐘“當當” ，八分音符天地響“嗵啪” ，十六分音符放鞭炮“噼里啪啦” ，送客人“慢走” 。而特殊的節奏型則創設了去接爸爸的場景：小朋友大老遠看見爸爸就喊“爸 爸?” （），抱住爸爸撒撒嬌“爸? 爸”（）。在這個小游戲場景里，學生們很快就區分掌握了兩個不同的附點節奏，不僅參與的熱情高漲，而且掌握得也很輕松，熟練。
　　二、 識譜中的“音樂想象”
　　在音樂課學習中，學生們普遍認同的難點是識譜，他們覺得識譜過程既難又煩。針對這種情況，我在識譜教學之前，先讓他們做“小動物傳球”的游戲。設計一幢音樂大樓，有五層（五條線），每兩層中間有窗口（代表間），每個樓層和每個窗口都分別住進了一個小動物。小熊貓太胖爬樓不方便，住地下室（下加一線），它的名字叫do；小鴨子是它的好朋友，緊挨著住（下加一間），它的名字L/N+3hq7RjqVK8lohDpMtA==叫re；小貓咪住一樓（第一線），它的名字叫mi……依次順推。小山羊叫fa，大公雞叫sol，小青蛙叫la，小猴叫si，就這樣，學生們和動物音符交朋友，不僅很快記住了每個唱名，而且也熟記了每個唱名在五線譜中的位置。
　　“音程感”是識譜過程中的重中之重，很多學生唱不好也唱不準音程。于是在視唱中，我的“小動物傳球”游戲就顯示出了它的優勢。球在誰的手里，傳給誰，就把它們的名字唱出來。如小熊貓傳給小貓則是do-mi，球傳了多遠，在音樂中用“度”來計算。do-mi是三度……讓學生在“傳球”游戲中反復地用唱名進行音程模唱（結合琴聲）。這樣不僅調動了學生的學習積極性，增強了學習興趣，更重要的是培養了學生良好的音程感，從而為視唱音準打下了堅實的基礎。
　　三、 歌詞創作中的“音樂想象”
　　歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的“物質”基礎。我們的教材中所選用的歌曲的歌詞大都生動鮮明，是內容美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。孩子們易學易記易表現，掌握得輕松，朗朗上口。當然在此基礎上，如何引導學生學會用自己的語言去創編歌詞，對學生的吸引力就更大了。例如，教學一年級第一冊教材《你早》這首歌，在學習節奏朗讀完歌詞后，我并不急于讓學生去唱歌詞，而是讓他們照樣子自己去想象清晨的景象：你每天清早起床看到什么，聽到什么，想到什么……學生都能較好地去開動腦筋，展開想象，創編出了“小小鳥在朝霞里喳喳叫，自行車在晨風里叮鈴鈴鈴，小動物清晨起得早，笑呵呵說聲你早你早”……接著，我便讓學生們去唱自己的歌詞，他們的興奮點一下就開啟了。有的學生甚至學會了修改自己與同伴創作的歌詞，進行再度創作，力求達到完美的效果。
　　四、 舞蹈表演中的“音樂想象”
　　自古以來，舞蹈表演與音樂就是一對有機的結合體，是形體與音樂的交融。《樂記?師乙篇》記載道：“故歌之為言也……嗟嘆之不足。故不知手之舞之，足之蹈之也。”說的就是唱歌唱到激動時，不知不覺地手也舞起來了，腳也跳起來了。
　　由此可見，舞蹈表演是音樂感情的升華。如果音樂教學中，能做到根據歌曲的內容，創作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，一定會加深學生對歌曲、對音樂的內心體驗與理解，提高和拓展學生的“音樂想象”。
　　例如在學習第一冊教材中的《雁兒飛》這首歌時，我讓學生用小鳥飛的動作，隨音樂的旋律，編一些飛翔動作進行“律動”表演。但事實上在演唱時，學生們不僅表現出一只只大雁在空中上下翻飛，展翅翱翔的優美與舒展，更表現出了大雁飛行時“一字形” ，“人字形”的隊列變化，顯現出了同大雁一樣的團結合作精神。我想，此時活躍的也不僅僅只是課堂氣氛了。
　　在我們的音樂教學中，不是為了培養專業的音樂人才，而是為了培養學生對音樂的感知與興趣，鼓勵他們在音樂學習的過程中，不斷地去創設，不斷地去想象。也許這種創設和想象很單一、很雜亂、很幼稚，但只要參與了就好，因為只有這樣才能真正地激活學生的“音樂想象”。教師只有不斷地用各種手段和方法去創設情境，，啟發和引導學生展開想象，充分發揮他們的形象思維，激發潛能，創設情境，培養他們的想象力，才能真正地做到讓學生的“音樂想象”飛起來！
　　（責編韋淑紅）