如何培養學生的提問能力

　　心理學研究表明：思維過程總是從問題開始的。巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”那么，在教學中，如何培養學生的提問能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：
　　一、 消除心理障礙，讓學生敢問
　　我在教學中發現，學生由于膽怯心理，往往不敢發問，他們生怕自己提出的問題過于淺薄而招來老師和同學的譏笑，因而常常會思考再三卻三緘其口。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此，要讓學生敢問，就必須消除學生的心理障礙。比如，對于在課堂上提問而由于情緒緊張說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭能力表達差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。此外，課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中，消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
　　二、 創設問題情境，讓學生愛問
　　俗話說：愛起于思，思源于疑。學生有了心理安全感后，教師創設形式多樣的問題情境，使學生有問題可問，從而逐漸提高學生提出問題的能力。例如，教學“混合運算”時，我調查了學生喜愛吃的食物，并統計人數如下：喜歡吃雞腿的有20人，喜歡吃漢堡包的有15人，喜歡吃雞翅的有12人，喜歡吃薯條的有9人，喜歡吃土豆泥的有6人。由于所提供的信息相對比較豐富，學生提出了很多有價值的數學問題。如：“喜歡吃雞腿、漢堡包和雞翅的一共有多少人？喜歡吃雞翅的比喜歡吃薯條和土豆泥的少多少人？喜歡吃雞腿和雞翅的比喜歡吃漢堡包和薯條的多多少人？……”在提問題的過程中，學生思維活躍，練中有樂，樂中有效。不僅開發了學生的智力，調動了學生的學習積極性，而且滲透了數學新課程理念之一“數學的問題化，讓學生學習思考的數學”。
　　三、 給予提問機會，讓學生能問
　　從當前的課堂教學看，由于大多數教師所提問題的數量比較多，有時一堂課多達幾十個問題，給學生的思考時間、空間較少，學生經常性地處于一種忙于應答的狀態，連一個提問的機會也沒有。新課程標準提出要倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而只有給予學生充分的思考、提問的時間，這句話才能真正落到實處。如，教學“統計”時，我讓學生根據“大象伯伯過生日”的情境圖 獨立思考：“你想知道什么？你想提什么問題？”隨后4人一組交流自己的問題，并可互相比較：相同問題是什么？怎樣解決？不同問題呢？試著把解決的方法說一說、評一評。教師可深入到各小組中，傾聽學生的交流，全面了解學生的提問情況，以便在整理歸類和啟發引導中做好充分準備。
　　陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”世界上的很多發明創造都始于一問。作為教師，在教學中應努力培養學生的提問能力，讓學生敢問、愛問、能問，使他們真正愛上數學。
　　（責編韋淑紅）