基于同一美術愛好的小學生美術學習共同體模式構建

　　一、構建背景
　　基于同一美術愛好的小學生美術學習共同體與傳統意義上的美術社團活動有所不同：社團活動多依賴于學校的限制，一般由教師挑選孩子，按照學校既定的課程授課，功利性較為明顯，開放性不強。學生在社團的活動僅限于按照既定課程完成相應的繪畫作品。但筆者嘗試建立的小學生美術學習共同體則更多強調學生的自主活動和學習，強調在活動的開展中生成目標，讓學生在學習中掌握知識，學會交流，學會分析不足，學會從別人那里吸取經驗。通過開展豐富多彩的“學習共同體”活動，孩子們的身心得以放松；通過學習過程中的溝通交流，增強了團隊乃至全校的凝聚力，拓展了“學習共同體”活動形式。
　　學生美術學習共同體更多的是通過活動發展學生的各項能力，學生的年齡和技法好壞不作為選拔的硬性要求。對于美術有強烈熱愛的學生都可以成為學習成員，在美術學習共同體中技法好的學生可以輔導技法薄弱的學生，將他作為自己學習的伙伴，期望和他一起分享成功。自覺性強的學生會主動幫助自覺性差的學生，例如提醒學具、畫具、紙張的配備;年齡大的學生可以主動幫助年齡小的學生，在生活上對他進行照顧。教師和學生之間，學生和學生之間的交流機會增加了，教師對學生單獨輔導的機會增加了，同樣學生練習的機會也增加了。有了年齡大的學生參與指導就不一樣了，給每個學生的時間相對來說就會有所增加，所有學習成員的能力的提高也是會成正比的。那些能力相對差的成員通過別的學習成員給予他的關注和幫助的增加，他也進步了。當一切成為習慣后，小學生美術學習共同體的發展會越來越具有活力與潛力。
　　二、學習目標
　　1.讓學生團隊形成群體，建立正確的核心價值和共同愿景，讓成員具有強韌的生命力與實現夢想的共同力量，不斷創新，持續蛻變。
　　2.提升學生對于美術學習的興趣，創造能力、合作意識。
　　3.用豐富多彩、形式多樣的美術活動陶冶學生的情操，拓寬學生視野，增加學生的審美情趣。培養學生在生活中發現美，創造美的能力。
　　三、人員的組成以及活動分工
　　此模式下的小學美術學習共同體的組成可以是教師與學生，或是跨級之間學生的組合，一般需要教師參與。
　　組織者（導學者）：1-2人。一般由專職美術教師擔任，負責主持學習共同體的活動，安排成員準備學具，安排成員發言機會，將任務分解給成員，給予學習成員美術技法上的培訓。
　　活動記錄人：4人。負責記錄每次活動情況及學習成果。
　　協調員：5-6人。一般由年紀較大的學生擔任，負責組織學習共同體的其他成員的學習活動，在生活上、學習活動中照顧年齡較小的學生。
　　聯系員：2-3人。由教師擔任，負責記錄本學習共同體成員的聯系方式。
　　監督員：2-3人。由責任心比較強的學生擔任。負責監督成員的學具準備工作，并作出記錄與提醒。
　　四、制度保障
　　1.基于同一美術愛好構建的美術學習共同體，是對美術學科教學的有益補充。對美術的熱愛成為將所有成員聯系在一起的紐帶。在美術學習共同體的活動過程中，每個成員都必須要參與其中，都必須用智慧和汗水來打造自己的作品。
　　2.此模式的美術學習共同體必須抓住協調員的選擇。要建設一個優質、高效的學習共同體，抓“協調員”是關鍵，“協調員”的學習意識形成了，合作意識提高了，指導能力增強了，那么這個美術學習共同體的學習績效就會明顯地提高。所以要特別重視協調員的交流，溝通，對他們的行為進行規范培訓。
　　3.組織者要加強自身美術素養，美術基本功要扎實，美術技能掌握要全面。要保持自身的美術敏感度。
　　4.專項經費保障：要通過學校自身努力等渠道，建立專項經費，保障活動的經費需求。筆者所在學校每年給予美術學習共同體一定的專項活動經費，完全可以滿足開展活動的需要。物質保障：學校擁有設備齊全的美術室，畫具齊全，設施先進。
　　五、活動內容
　　要組織學生們走出校門，走進自然，開展豐富多彩的活動，讓學生們接觸美術學科中形式多樣的技法，培養發現美、創造美、鑒別美的能力。組織學習共同體內的學生定期開展寫生、采風活動，加強對學生美術技法的輔導。每學期籌備一次小型展示，學生們自己確定主題，確定展示方法。滴水可以穿石，通過一次次的鍛煉，學生們的美術素養有了本質的提高。
　　六、活動案例——畫荷花
　　（一）活動背景介紹
　　專門從事水生花卉科研與生產的企業，同時也是美術愛好者進行美術課外活動實踐的基地。主導培植大型荷花80種，微型盆栽荷花260種，耐寒睡蓮129種，熱帶睡蓮25種。其他水生植物有：千屈菜、花首蒲、水蔥、花葉水蔥、花葉蘆竹、再力花、水生美人蕉、花葉葛蒲等。另有觀賞魚:錦鯉、錦螂供應。每當荷花盛開時，那顏色各異的花朵，為大自然增添了亮麗的色彩，深得師生的喜愛。每逢這個時候，美術教師就抓住這一時機，設計一次小學美術共同體的活動課，以繪畫寫生為切入點，讓學生自主學習自然知識，文學知識。
　　（二）活動實錄
　　課前組織者（教師）要求學生分成四組，由組長分配學生的工作。活動前每組學生收集荷花的圖片，并帶到藝蓮苑備用。活動開始后，學生之間自行交流收集荷花的過程，然后組織者（教師）要求學生按小組活動，分別對蓮花進行觀察、寫生，由組長負責。仔細觀察荷花的形狀、色彩以及花瓣數量，在荷花之間進行比較。在這一過程中，每小組學生都很認真、很投入，其中有一小組發現了使教師和其他學生都吃驚的問題:睡蓮花色竟然會有藍色等新奇的顏色，與一般的花存在明顯不同。這一發現引起了全體學生的一時轟動。當學生問教師時（其實該教師也不知道），教師靈機一動說：“這就是老師要你們通過自己的眼睛，發現出未被發現的問題。”同時出示準備好的若干探究項目：1. 通過對荷花的寫生，了解荷花的生長規律。2.記錄寫生荷花的情況，供其他幾組去選擇和研究。3.用什么繪畫材料，表現荷花的色彩最好。4.找找有關描繪荷花的繪畫及文學作品并簡單評析。由各組的小組長，負責自己小組所選擇的研究問題，在課后進行調查、收集、記錄。此時此刻，所有學生的學習興趣都被調動起來了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。
　　在第二次前去寫生時，各小組都有了一定的準備。教師引導各組整理課前收集、調查的資料，在小組中進行最后討論，小組長記錄好討論的結果，由匯報員代表小組作匯報發言。有幾位小組長悄悄地告訴教師，她們小組拍了睡蓮的照片，有的是寫生作品，有的是畫報上的圖片。以下是幾個小組自己收集、討論、上臺發言的部分內容。
　　“我們小組研究的項目是：通過對荷花的寫生，了解了荷花的生長規律。”
　　“我們小組同學在上一節寫生課里，仔細觀察了荷花的外形、色彩并進行了寫生。看我們小組的幾幅寫生作品（教師可以把作品放在投影儀上，讓同學們欣賞。）。”
　　“我們寫生后，在課外又去查找了有關荷花的資料。我把查找來的資料介紹給大家。”
　　“睡蓮，是睡蓮科睡蓮屬植物的泛稱。全世界睡蓮屬植物有40～50種，我國有5種。按其生態學特征，睡蓮可分為耐寒、不耐寒兩大類，前者分布于亞熱帶和溫帶地區，后者分布于熱帶地區。古埃及，睡蓮與中國的荷花一樣，被視為圣潔、美麗的化身，常被用作供奉女神的祭品。在新約圣經中，也有‘圣潔之物，出淤泥而不染’之說。”
　　另一小組上臺發言：“我是第一小組，我來介紹一下我們組寫生荷花的情況。”（介紹荷花形狀特點）
　　最后一組發言：“我們組的課題是：找找描繪荷花的繪畫及文學作品并簡單評析，下面我來說說藝術作品中的詠荷詩賦，宋代歐陽修的《荷葉》：池面風來波瀲瀲，波間露下葉田田。誰于水面張青蓋，罩卻紅妝唱采蓮。唐代王昌齡《蓮曲二首（其二）》：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”
　　“另外藝術作品中也有表現荷花的，莫奈的《睡蓮》就是名作。”（學生展示作品圖片）
　　七、小結
　　此模式下的小學生美術學習共同體在形式上具有靈活性。成員們在課外收集、調查所需資料；自己把作品用相機拍成照片，課堂中自己討論、發言、辯論、作記錄；并選派代表上臺匯報。在發言中既有發言稿，又有小組成員的作品展示。在一定意義上說，這樣就實現了形式與內容的相互適應和統一。這也為我們美術教育工作者開展美術教育活動提供了新的教學模式。
　　（責編鐘嵐）