有效引領學生的“個性化閱讀”

　　閱讀是學生的個性化行為，而課堂教學是實施個性化閱讀的陣地。教師只有在課堂教學中有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。每一位學生基于基礎、閱歷、環境等原因，對每一篇文章、每一幅圖畫、每一道風景，往往會產生不同的感覺、不同的理解、不同的韻味。閱讀中的感悟是學生憑借對語言及其語境的直接感受，獲得某種印象或意義的心理過程，不是通過教師的講解就能獲得的。“個性化閱讀”作為綜合的閱讀能力，就要求教師在閱讀教學過程中，以多種閱讀目標、多種閱讀評價、多種生活體驗、多種信息吸納，引領學生走進語文閱讀的廣闊天地。
　　一、積極調動，激活閱讀
　　在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動、激活學生的閱讀能力，使學生更好地理解把握新的閱讀對象，發揮他們的閱讀水平，從而建立新的教學平衡。教師可以通過為學生創設有利于他們主動發展的情境和活動，及時有效的評價、多種方式的朗讀等形式讓學生的閱讀能力得到提高。
　　《螞蟻和蟈蟈》這篇寓言故事雖然簡短，但是要讓低年級學生悟得其中的道理，還需教師在課堂上巧設一定的情境來激發學生的閱讀興趣。教師可抓住重點詞句進行指導朗讀。教學夏日勞動的“螞蟻”，教師注意引導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，想象當時螞蟻那種熱烈的勞動場面，體會螞蟻搬糧食的辛苦，進而在體會中讀出螞蟻當時那種很累的感覺，讀出對螞蟻的贊美之情；對于悠閑的“蟈蟈”，又讓學生看圖來想象并引導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，從而讓學生體會到蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種“自由自在”的感覺。最后，教師引導學生把螞蟻和蟈蟈的表現在朗讀中比較，使學生有了自己的感悟，從而加深了認識，激發了情感。另外，利用多種方式的朗讀同樣可以激活學生的閱讀興趣。根據課文內容，教師設計了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學生通過多種形式的反復朗讀，加深了對課文的理解，特別是配上動作的表演讀，讓學生以飽含情感的角色語言和逼真的動作，讀得入情入境，切實地鍛煉了其運用語言的能力，使學生的思維潛能和創造精神得到了充分釋放和發揚。這樣，通過創設特定的情境持續地激發學生的學習動機，讓學生置身其中去體會、感悟，在體驗審美的樂趣中感知教學內容，借助朗讀反復吟讀品味語言美，進而激起情感共鳴，自然而然地達到“情動于中而形于外”的境界。
　　二、品味感悟，提升閱讀
　　我們都知道，教材中的課文都是編者嚴格挑選的，都是文質兼美的精品，其深遠的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的視角去解讀文本，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。
　　如我教學《望月》這一課的第一、二自然段時，我讓學生找找自己喜歡的寫美麗月色的句子并用自己喜歡的方式讀一讀，或者和同桌交流，寫寫感受。其目的是著眼于品讀詞句的指導與訓練，通過“品讀批注”、“感悟鑒賞”等教學方法引領學生進入語境，同時鼓勵學生表達自己個性化的閱讀體會。學生經過思想的碰撞、靈活的想象、豐富的閱讀感受，就有了以下的課堂精彩。如從“安詳”、“清輝”、“鍍”等詞中，學生體會到了月光的淡遠、清幽，像母愛般的撫摸；從“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞中，感受到了月光如繁星、似螢火的躍動、和諧之美；而從“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞中，又感受到了月光的朦朧、寧靜等等。學生在品讀賞析的過程中感受“清幽曠遠”的月之美，既培養了語感，又提高了對文字的概括能力。學生經過體悟，我又讓他們試著背誦。有柔美的音樂和畫面渲染，讓詩意的想象和優美的誦讀融匯在一起，使課堂上月光傾灑，詩情蕩漾。這樣的閱讀的確是一種享受、一種樂趣，其情也溫馨，其聲也動人，學生的閱讀能力在“讀起來、讀進去、讀出來、讀下去”的過程中產生并發展起來。
　　三、引導延伸，拓展閱讀
　　有的課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。當時，作為聽課教師的我就在思考，在這樣的班級上課，教師是多么輕松。可是，這看似輕松的課堂，一定得益于語文教師平時有目的的閱讀指導。這里的閱讀指導并不只是課本上的，因為個性化閱讀是建立在學生大量課外閱讀的基礎上的。學生對于課外讀物是否感興趣，和教師是否有意識的指導是分不開的，那么作為語文教師的我們，更應該注意這一點。每次上研討課時，我們發現有的教師能很好地利用書本和課外知識的聯系，指導學生自己進行個性化閱讀。
　　 薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”對于學生的個性化閱讀，教師要努力實現正確的價值導向，積極為學生搭建平臺，對個性化閱讀進行積極有效的指導，然后從中激發學生在閱讀中得到的美好情感，從而使學生的個性得以張揚，語文素養得以提高。這樣，課堂上才會生機盎然，才會成為學生個性化閱讀的樂園。
　　（責編侯艷星）