培養學生自主探究能力的策略

　　“自主、合作、探究”是新課改理念倡導的學習方式，自主探究學習就是通過學生自主、獨立地發現問題，通過搜集和處理信息、資料、實踐操作與合作交流等活動，獲得知識、技能，發展情感與態度。那么，怎樣有效地培養學生的自主探究能力？我認為以下幾方面是比較有效的策略。
　　一、 建立新型的師生關系，營造自主探究的學習氛圍
　　教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自己的教育對象是具有主觀能動性的、有感情、需要被人尊重和激勵的個體。因此，在課堂教學中，首先我們應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次學生的認知活動常受情感、態度等因素影響，新型的師生關系是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。
　　例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，師生共同參與扮演鯉魚、烏龜、小蝌蚪，表演理解“迎上去”、“追上去”等。在民主、和諧的學習氛圍中，學生憑借已有的知識和經驗，在自己熟悉、喜歡的情境中進行自主的學習，積極開動腦筋去探求新知識。
　　二、 創設適宜的問題情境，激發自主探究的興趣和動機
　　思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。
　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中，讓學生自己提出問題，是進行自主探究的前提，因為這往往是學生發現和創造的萌芽。教師在教學中要注意培養學生的問題意識，學生有了問題才會對其作出猜想，才會進行科學探索。另外還要從學生的實際生活出發，創設適宜的問題情境來吸引學生的注意，引起學生學習的興趣。
　　例如，教學《地球爺爺的手》一課時，在學生齊讀課題后，教師點撥：“看了課題，你們有什么問題嗎？”學生提出：“地球爺爺的手在哪兒，我們怎么看不見呢？”“地球爺爺真的有手嗎？”“地球爺爺的手能干什么呢？”這些問題都很有探究價值。學生自主探究的興趣一下子被激發出來，積極參與閱讀、討論、交流。
　　三、 開放學生的思維空間，提供自主探究的時間和機會
　　建構主義的學習觀認為，學習不是教師知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學生的“學”，學生是學習的主人。因此，在教學中必須給學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的潛能迸發出來，讓學生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的發現者和創造者。
　　我在教學中適當設計一些開放性的練習，給學生充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，增強他們學好語文的自信心，促進他們創新能力的發展。例如，《烏鴉喝水》一文講烏鴉自己開動腦筋，想辦法喝到了水。如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？請同學們替它想想辦法。學生思維活躍，不時地擦出創新的火花。
　　四、重視學生的主體實踐，提高自己探究的能力
　　探究學習的根本是學生自主、獨立地參與實踐，獲得自身經驗。因此，教師要將學生的活動安排得充實、豐富，有創造實踐的機會。如學習英雄人物的課文，讓學生搜集英雄的故事，開個故事會；學習《一粒種子》，在教室里開辟一個植物角，種上幾粒種子，讓學生觀察實踐，去感受、體驗種子發芽所需的條件；學習《小蝌蚪找媽媽》，讓學生養幾只小蝌蚪，學生就能清楚地知道小蝌蚪生長發育的過程。
　　在閱讀教學中，教師要幫助學生找到適合他們自我的閱讀策略、方法，自主參與閱讀實踐活動，主動地捕捉、搜集、處理與探究問題相關的信息。例如，教學《電子計算機與多媒體》一課時，學生先扣題質疑：課文介紹了有關電子計算機的哪些知識？什么是多媒體？電子計算機和多媒體有什么關系？然后，教師引導學生討論解決問題的策略：你認為該如何解決這些問題？在獲取知識的途徑上，學生得出了閱讀課本、查閱課外書、上網、看影視等方法。在閱讀課文的方法上，學生提出了邊讀邊想象、抓中心句讀、小組合作讀等方式。在學生充分自學后，教師通過“我怎么知道你們已經讀懂了呢”這一問題引導交流，多種形式表現自主探究的成果。課后，學生繼續通過上網等方式探究多媒體的相關知識，學生始終處于主體實踐的學習狀態，提高了自主探究的能力。
　　總之，自主探究是一種對學生非常有益的學習方式，只要教師給學生提供自主探究的時間和機會，就能有效地培養學生的自主探究能力，使學生真正成為學習的主人。
　　（責編陳劍平）