曲徑通幽

　　所謂“曲問”，即對所要解決的問題不是單刀直入、直截了當的設問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從側面或者反面提出問題，問在此而意在彼，使學生的思路拐個彎去探究解決問題。教師再通過旁敲側擊進行適當點撥，幫助學生疏通思路，清除思維障礙，加深理解。“曲問”采用的是“曲線迂回”、“欲擒故縱”的策略，往往能激發學生深入探究文本的欲望，從而使學生對文本的理解更為透徹和深刻。作為提問的一種方式，“曲問”在課堂上往往能起到“曲徑通幽處，亦可覓芳菲”的教學效果。
　　一、反問入手，引出本源
　　《風箏》教學片段：
　　師：這一段話是介紹“我們”小時候做風箏時的情景。請大家認真默讀課文，看看“我們”做的是一只怎樣的風箏?
　　(生默讀思考)
　　生1：“我們”做的是一只蝴蝶樣的風箏。
　　師：還有不同的看法嗎?
　　生2：是一個什么也不像的風箏。
　　生3：是一個叫做“幸福鳥”的風箏。
　　生4：是一個帶著憧憬和希望的風箏。
　　師：風箏完工前，“我們”的憧憬和希望是什么?
　　生5：希望做出來的風箏很漂亮，像一只美麗的蝴蝶。
　　師：“我們”精心做著，可做出來的風箏——
　　生（齊）：什么也不像了。
　　師：你一心想把事情做好，很認真地做了，結果做得很糟糕。這時候，你的心情會怎樣呢?
　　生6：傷心，覺得沒勁，打不起精神。
　　師：做了個“四不像”的風箏，可“我們”為什么還依然快活呢?
　　生7(思索片刻)：只要風箏能飛起來就行!
　　生8：因為是自己親手做的，再丑也喜歡!
　　生9：“我們”更在乎做風箏的過程。
　　師：是呀!在“我們”看來，過程比結果更重要。這小小的風箏里，承載的是單純的童心，是簡單的幸福，是童年的快樂呀。讓我們帶著自己的理解，美美地讀一讀吧。
　　在本教例中，如果直接提問“做風箏的時候心情如何”，問題比較簡單，學生只需要在文本中簡單搜索就可以回答，不能真正沉潛到語言文字的內部去，自然也無法領悟文本的意境，感悟作者的情感。然而，本教例中，教師提問化直為曲，引領學生在言語的叢林里反復走了幾個來回。“做了個‘四不像’的風箏，可‘我們’為什么還依然快活呢”，這樣的反問引導學生把希望和結果進行對比，讓學生自己悟得作者的快樂不在風箏上，做風箏的過程本身就是快樂的。學生有了如此全面而深刻的感悟，讀出情感、讀出味道也就不是什么難事了。
　　二、制造困惑，探求真相
　　薛法根老師執教《臥薪嘗膽》教學片段：
　　師：這些屈辱之事真是一言難盡啊！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負重”!(板書：忍辱負重)讀到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢?
　　生1：不是。
　　師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”?
　　生2：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。
　　師：國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。
　　生3：勾踐為吳王做這些事，就降低了他的身份。
　　師：再想一想!
　　生4：勾踐代表越國，現在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。
　　生5：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。
　　師：“王”以“國”為榮，“國”以“王”為榮。
　　在此教例中，學生不容易從越王勾踐的角度來理解“侮辱”這個詞語的真正含義，但能否理解好“侮辱”這個詞對于體會勾踐忍辱負重的精神至關重要。此時薛老師利用“曲問”的方式給學生設置了這樣一個疑問：為什么對于一般百姓不算屈辱的事，而在勾踐就是最大的侮辱?使學生明白勾踐作為一位帝王所遭受的究竟是怎樣的侮辱，對理解勾踐這一人物精神起到了很好的作用。
　　三、旁敲側擊，觸類旁通
　　《暮江吟》教學片段：
　　師：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”，如果讓你換成其他字，你可以換哪些?
　　生1：蓋。
　　生.2：射。
　　生3：映。
　　師：請同學們用比較法把“鋪”換成：蓋、射、映、照，各讀一遍，體會一下，感覺怎樣?
　　生4：這個“鋪”字，運用了擬人的手法，使人讀后頓感大氣磅礴，不同凡響。
　　生5：因為是“殘陽”，已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的，確實像“鋪”在江上，很形象。
　　生6：這個“鋪”字給人一種舒緩的感覺，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、安閑感。
　　……
　　本教例中，教師并沒有直接讓學生說出“鋪”字的妙處。而是通過讓學生將“鋪”換成其他字并比較讀的方法，巧妙地從別處入手，旁敲側擊，調動學生已有的知識儲備，在比較的過程中，觸類旁通，使學生自然地理解“鋪”的妙處。這種“曲問”的方式，不僅激發了學生的學習興趣，滿足了學生的挑戰性需求，更重要的是使他們加深了對問題的理解和體驗，更多地去感悟和思考，真正成為語文學習的主人。
　　（責編陳劍平）