追求詩意之美的語文課堂

　　小學語文課本里所選的文章，都蘊含著美。在語文教學中，教師要善于透過文本自身，引導學生發現美、鑒賞美、創造美，讓學生的語文學習活動展現出無窮的生命活力。
　　一、創設情境——發現美
　　創設情境的目的是為了激發學生的情感，從而發現文本中蘊含的美。激發學生情感的途徑有很多，但有兩條是較為便捷的：一條是充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等。另一條是充分利用教師的情感，以情激情。情感是有感染性的，教師以自身的情緒狀態來感染學生，能夠喚起學生對課文的體驗。
　　《臺灣蝴蝶》是一篇文質兼美的材料，除了文體表達的內容很美之外，文本的表達形式也很美。在教學中，筆者始終將感受事物之美和體會語言之美融為一體，以便順利地把學生引到充滿詩情畫意的景象之中。課始，筆者帶著飽滿的情緒，把自己感受到的美與學生一同分享，情真意切，感染了學生，讓學生的腦海浮想聯翩。繼而，筆者又把學生腦海中的畫面變為現實，誘發學生對蝴蝶生長的環境、群蝶飛舞的景象及一只鳳蝶的形象產生固有體驗。學生情趣盎然、思維活躍，通過對畫面的觀察，對課文的閱讀，其已有的體驗受到了老師、同學尤其是作者情感的浸潤，心中的畫面依憑課文重新組合，發現美的欲望也因此而更加真切和強烈。
　　二、以讀為本——鑒賞美
　　在教學中，筆者始終抓住“讀”這一根本，先讓學生以4人為一組自由選擇文本練讀，嘗試讀出美，在自由練讀中，通過聲音去詮PwGHSW8qKoKSmk30ps5t8Du8UAmZ2fCF+mew+edSvo8=釋臺灣蝴蝶的特點；再讓學生逐段逐句交流讀。第二自然是展示蝴蝶的個體美，以體現臺灣蝴蝶品種多、珍品多，如“蘭嶼黃裙鳳蝶”、“皇蛾陰陽蝶”、“蛇頭蝶”都是罕見的珍品，又各有特點。
　　筆者引導學生在組內讀，讀出蝴蝶的不同形態，又通過全班交流聽讀去感受蝴蝶的不同形態，學生確實感受到了“ 蘭嶼黃裙鳳蝶的色彩極美”，“皇蛾陰陽蝶的樣子很奇特”，“蛇頭蝶很大也很怪”。雖然學生想的不一定與真實的蝴蝶一體，但只要有感受就好。在品味“蛇頭蝶”的美時，學生的意見出現了分歧。筆者讓學生比較讀，他們就對美的事物有了新的認識：“與眾不同才美得獨特！”“這樣寫，感覺臺灣蝴蝶確實名不虛傳，珍品繁多?！痹趯W生對這三種蝴蝶有了一定的形象感知后，筆者又讓學生在原有句子上做一些修改，進行改讀，這是徹底地讓學生以聲入情：
　　“蘭嶼黃裙鳳蝶”真美呀！它的后翅有大型金黃色花，由于鱗片的特殊構造，逆光看去，會發出燦爛奪目的光輝。
　　“皇蛾陰陽蝶”真奇?。∷p翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對稱，大小也不一。
　　“蛇頭蝶”真怪啊！它翅膀的上端長著像蛇頭一樣的圖案。
　　讀著，讀著，課文語言所蘊含的形象、內容似乎驟然間與學生的情感相通了，共鳴了。學生們都讀得那么動情，最后誦讀，已是水到渠成了。
　　縱觀三個自然段的教學，讀貫穿始終，但每一次讀都不是機械重復的。這不僅表現在語言形式上的變化，更重要的是讀的功能也在不斷地變化：合作交流、理解句意；咬文嚼字，感受形象；推敲語言，領悟意境；享受語言之美，陶醉其中，自我表現。
　　三、有效對話——創造美
　　“閱讀是什么？是極具個性化的行為，是與歷史和現實的對話，和高尚的人和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神?！币虼?，課堂上師生之間對話的基礎，首先應是學生與文本的正面對話，即學生深入地閱讀，積極地思考。在教學中，四人小組興趣盎然地閱讀，足足有十分鐘。在這十分鐘里，學生感知了臺灣蝴蝶的特點，蝴蝶谷的迷人；在這十分鐘里，學生體會了語言的美感；在這十分鐘里，學生積極地展開想象，腦中呈現出五彩繽紛的蝴蝶群體……學生的心浸潤在作者描繪的景象中，這時，他們已不滿足組內成員間的相互交流，他們想把自己的點滴收獲與更多的同學分享。
　　這時，師生之間的平等對話才可以展開。在對話過程中，教師的傾聽尤為重要，表現在體態上，教師的目光應一直含著鼓勵的笑意平視學生，腦袋微側，表情專注，還要對學生說的話及時作出反饋。在教學中，筆者始終把自己當成對話的參與者。當學生頓悟出“蛇頭蝶”的美與眾不同時，教師恰當點評：“你能用比較的方法來思考問題，你也是我們班一道獨特、美麗的風景線呢！”當學生感悟“我的眼前鮮花盛開，綠草如茵。我想，踩在草坪上，一定很舒服”時，教師適時鼓勵：“同學們真有眼光，不僅抓住了蝴蝶谷的景物特點，通過想象欣賞到了環境美，還了解到了蝴蝶遷徙過冬的壯觀景象！”……
　　當然，在對話過程中，教師還是組織者、引導者、促進者。當學生的情感為蝴蝶谷所心醉神迷時，教師適時點撥：“當我們走進蝴蝶谷，站在這樣的一個地方，欣賞著無邊的美景，此時此刻你想說些什么？或做些什么？”學生的語言如詩如畫，已將課文的語言內化為自己的情感。臺灣蝴蝶一起翩翩起舞時，教師把海峽兩岸人民盼統一的愿望自然而然地導入學生的心田。
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