小學數學課堂提問有效性的初探

　　課堂提問的有效性是指教師根據教學目標，在課堂教學中精心設計問題情境，有計劃、有目的、有針對性地激發學生主動探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。有效性的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發學生的求知欲，促使學生主動思考，形成師生間的良好互動，從而大大增強課堂的實效性。如何提高課堂提問的有效性，筆者根據這幾年的潛心研究、深入思考，初步得出了促使課堂高效的幾點策略：
　　一、合理創設課堂提問的情境
　　在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創設生動的問題情境，讓學生能積極思考、獨立探索、勇于創新、實踐運用。要讓學生感到數學并不是枯燥無味的，就必須借助實際生活經驗，通過創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。如在教學北師大版二年級上冊《分桃子》的內容時，教師創設了以下問題情境：
　　師：今天，可愛的小猴兄弟可開心了，因為表演成功，動物園的阿姨獎給它們一盤又紅又大的桃子。小猴數了數，正好8個。同學們想：把8個桃子分給這兩只小猴子，每只猴子可能吃幾個呢？
　　師：請同學們用8個圓片代替桃子，分成兩堆，說說你是怎么分的？
　　（生動手分8個圓片）
　　師：調皮的小猴子想多吃一些，該怎么辦呢？
　　生：不行，這樣不公平，我認為分成4和4最公平。
　　師：你們的意思是兩只猴子要分得同樣多，嗯，那我們就把這種分得同樣多的方法叫“平均分”。
　　通過創設生動的問題情境，變被迫思考為主動探究，既開拓了學生的思路，又提高了學生分析和解決實際問題的能力，讓學生充分體驗，實現學生情感生成和意義的建構。
　　二、正確把握課堂提問的切入點
　　1.在知識的重點處提問
　　一堂課要想取得較好的教學效果，必須抓牢教學內容中最重要的知識點，尤其要緊抓學生易錯點及難點，給予學生恰當的引導。如何在教學中做到精問，而又能讓學生對知識的重點印象深刻呢？那就在知識的重點處向學生提問吧！一個好的問題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發學生的積極思考，提高學習的質量。一個不成功的提問卻有可能誤導學生思維，從而起到相反的效果。
　　2.在新知體驗后提問
　　在新知體驗后的提問，更能加深學生對新知感知的過程。在學生有了一定的知識體驗之后，教師給出一個恰當的問題，與之前所學的知識進行一次類比、總結、概括，既能使學生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關系，使知識點融入整個學科體系之中。因此，新知體驗后的提問是非常必要的，而且恰當地把握提問的切入點，會使問題事半功倍，促使課堂高效。
　　三、靈活運用課堂提問的技巧
　　1.正確分配問答對象
　　這里的分配指的是在課堂提問中，教師的提問主要針對哪些人。有的教師喜歡向一些學業優秀的學生提問，而忽視了后進生；有的教師喜歡向一些后進生多提一些問題；也有的教師傾向于向前三排的學生提問等等。筆者認為，這些具體的分配方式都是不可取的，因為它有可能引發學生的消極現象。因此，教師應該針對具體問題設計具體的分配方式，既要支持后進生，又要鼓勵嘗試回答的學生，也要重視學優生所做的努力。
　　2.留給學生思考問題的空間和時間
　　在課堂提問后，教師要學會耐心地等待，這主要表現在教師提出問題后，不要重復問題或是馬上叫學生回答，而要給學生留有足夠的思考時間，使學生的回答更加的合理有序。研究表明，教師如果在課堂提問后只留給學生一兩秒的思考時間，在學生還沒想好時就重復問題，或者讓學生回答，其結果只會導致學生對回答問題失去信心。相反，如果教師留給學生足夠的思考問題的時間和空間，那么學生的回答就會發生質的變化。其一，學生會做出更長時間的回答，回答時的語句會隨思考時間的增加而增長;其二，會有更多的學生自愿回答，一些后進生也可能會嘗試回答；其三，學生的回答會變得有序、詳盡，而且富有創造性。其四，學生回答不出來的現象會減少，他們在課堂上的成就感就會明顯增加。
　　3.積極強化學生的回答
　　面對學生解答時出現的各種情況，教師要給予積極強化，這是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與課堂活動的方式。它分為言語強化和非言語強化。所謂言語強化就是指教師運用口頭表揚、鼓勵等言語表達方式積極評價學生的回答。如“你的回答棒極了！你真愛思考” ；“你是一個愛思考的孩子，老師很欣賞你”；“再想一想，你的回答已經很接近了”等等。言語強化對激勵學生的參與性來說是一種比較有效的技巧，但進行評價時切記要恰到好處。
　　非言語強化則是用非言語方式（身體語言）來傳遞信息，這在課堂提問中表現得尤為突出。如通過目光接觸（如回答正確時投以贊許的目光）、面部表情、身體姿勢（或手勢）等這些非言語信號與學生保持信息的交流，對學生的回答做出合理、恰當的提示。
　　總之，課堂提問的策略還有很多，本文難以一一羅列。課堂提問的設計在課堂上看似隨機應變，實際上工夫在課堂之外。只有充分重視對問題的設計，不斷優化，才能使學生在輕松、愉悅的課堂中學到更多的知識，學會更多思考問題的方法，從而大大地增強課堂教學的實效性。
　　（責編侯艷星）