問題探

　　著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”以往閱讀教學中，教師常常低估學生的理解能力和思維能力，擔心學生讀不懂，因此總是試圖在課堂上盡可能多的講授，不給學生留出思考和提問的機會，其結果往往是低效的。高效的閱讀教學應讓學生學會自主、學會探究。這必然要求教師在語文課堂上要給學生提供廣闊的思考天地。
　　一、創設情景，讓學生積極主動地學習
　　語文學科的特點及其課程目標使語文情景教學成為一種必然，教師精心創設的情景往往容易引起學生的情感共鳴，讓學生積極主動地學習。
　　1．以情激情
　　語文情境教學情感性是關鍵。要使學生對學習投入情感，教師首先要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生產生情感的共鳴，這樣，閱讀教學就會激情綻放。
　　2．情境體驗
　　在閱讀教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或通過生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
　　如教《雨點兒》一課，基于一年級學生沒有豐富的生活經驗，可以為學生播放精心設計的多媒體電腦課件展示雨過天晴的圖畫：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花、嫩綠的小芽……學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。他們用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。然后讓學生戴上頭飾表演小花、小草得到雨點兒的滋潤后，它們會對雨點兒說些什么？
　　通過生動的語言實踐，靈活地積累文本語言，更重要的是，學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。
　　二、 留給學生足夠的思考時間
　　在閱讀教學中，教師不能把提問當作一種形式，如果在提出很多或很難的問題后，教師只留出一兩分鐘讓學生獨立思考或小組學習和討論，不待真正進入思考狀態，就草草結束學生的思考時間，那么在檢查學生的學習和交流的情況時，學生則無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內容，更談不上質疑。所以課堂上要確保學生思考、討論的時間。
　　三、 鼓勵學生質疑問難
　　疑是思維的開始，是創造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創設情境，啟發學生開闊思路，多思善想，不管什么問題都讓他們提，以調動積極性，然后慢慢引導，從而提高閱讀教學效率。
　　同時，對學生提出的問題，教師要用心傾聽，充分關注，并善于利用學生的問題資源，引導學生深入討論學習。充分發揮學生的創造性，尋求多樣性的闡述方式，拓展學生的思維，著力培養學生的探究精神和創新意識。
　　如一位教師在《贈汪倫》一課中，講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情？”兩句時，一位學生舉手提問：“老師，李白為什么要用桃花潭水來比作友情呢？”面對這個很有價值的問題，該教師不失時機地問：“誰能回答這個問題？”學生們紛紛議論開了……教師巧妙地利用學生的疑問，把“深千尺”的“桃花潭水”和汪倫送別李白的深情聯系起來，從“水深”悟出“情深”，體現了這首詩所表現的最本質的東西。
　　四、 引導學生自主探究
　　學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，他們就能抓住關鍵性的問題，進入課文情境。如《葡萄溝》一文，讀了課題，學生會問：“葡萄溝在什么地方？”“葡萄溝是個怎樣的地方？”“葡萄溝有些什么？”“為什么叫它葡萄溝……”這樣，在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，由此，不僅使學生讀書有目的，而且提高了學生作文審題及構思的能力。
　　五、肯定學生，提高學生學習的自信心
　　在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，課堂上促使學生保持良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略。具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，有利于提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
　　總之，要實現有效的語文閱讀教學，需要教師從很多方面去進行長期的不懈的努力。
　　（責編夏天）