“意外”的精彩

　　在教學過程中，我們必須隨時關注學生個體的學習狀況，當課堂出現“意外”情況時，教師不應是敷衍、搪塞，而應有“這可能又是一個良好的教學契機”的資源意識，要對“意外”進行現場利用，進行即時開發，讓“意外”變得精彩。對此，我有以下幾點體會：
　　一、以學定教，及時調整進程
　　教學“平行四邊形的面積”，正當我準備引領學生探究平行四邊形面積的計算方法時，有一個學生忽然激動地說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高。”我一怔。
　　“哦，你是怎么知道的？”我面帶微笑地問。
　　生1：“我是從書上看到的。”
　　師：“關于平行四邊形的面積，同學們還了解些什么呢？”
　　生2：“平行四邊形剪開后可以拼成長方形。”
　　生3：“長方形的面積與平行四邊形的面積是一樣的。”
　　師：“同學們真了不起，我們怎樣證明平行四邊形的面積=底×高呢？請大家動手試一試。看看你還能發現什么？”
　　 經過一番熱情高漲的剪、拼的探究后，一雙雙小手舉起來了……
　　教師精心設計的探究活動還未展開，探究的結果卻被學生一語道破了，這超出了教師的預設，也讓教師面臨著“尷尬”，但回避問題并不就能規避風險，我們應尊重學生，滿足學生交流、表達的需求和愿望，努力為學生提供展示的時間和空間，讓他們在交流的過程中，相互啟發和激勵，從而產生自主探索的愿望，這種關注并立足學生現實起點的學與教，才能學得積極，教得有效。
　　二、因勢利導，提供探究的空間
　　在“平行四邊形的面積”的鞏固練習階段中，我出示了一道習題：學校教學樓前有一塊空地，學校打算修建一個平行四邊形的花圃，面積為12平方米（要求它的底和高為整米數），請你幫設計一下，可以有幾種方案？
　　學生經過熱烈的討論后，匯報：第一種，底12米，高1米；第二種，底6米，高2米；第三種，底4米，高3米。交換底和高，共有6種方案。
　　題目完成似乎到此為止，我正準備進入下一個內容的時候，一個學生舉手反對。
　　生1“老師，我認為不對，應該只有三種。因為交換底和高后，兩個圖形是一樣的。”
　　生2：“不對，形狀不一樣的。”
　　“一樣。”“不一樣.。”兩個學生爭得面紅耳赤。
　　看到這個場景，我靈機一動，問到：“我們可以用什么方法來證明自己的觀點呢？”
　　經過一番討論，操作后，學生們終于找到了答案。
　　的確，課堂教學是一項復雜的活動，由于學生們的天賦不同，思維方式不一樣，對問題的看法也不同，課堂中對問題的認識也就有偏差，面對這些不同，教師要牽而帶之，促使學生幫助學生去尋找真正的答案。
　　三、師生互動，彰顯知識的形成
　　教學片段：千米的認識。
　　師：1千米到底有多長？誰來舉例說一說？
　　生1：大世界酒店高1千米。
　　師：有沒有那么高。我們不妨來算算，大世界酒店有多少層？
　　生2：26層，我爸爸在那里上班，他告訴我的。
　　師：每層大概有多高？就把每層的高度看作與我們的教室差不多高吧，先估一估，我們的教室有多高？
　　生3：教室的門高2米，一層樓最多是4米。
　　師：就按每層4米，算算大世界酒店26層大約有多高？
　　生4：（迫不及待的舉手）我算出來了，104米。差好遠呢。
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　　是的，教學展開的過程應該是師生之間、生生之間知識、思考、見解多向交流與碰撞的過程，在這個過程中，教師應該仔細聆聽，仔細分析。如上例中，當學生的比方出現了錯誤，有較大的偏差時，我們不要急于否定，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，讓他們的思維在辯論、說理中碰撞出火花。
　　四、巧設疑問，讓生成教學更精彩
　　在“圓的認識”教學里，我設計“畫圓”這一環節。
　　師：請用圓規在紙上畫一個圓。
　　學生畫完后，我選一份分開的、不完全封閉起來的“圓”展示。
　　師：這個圖形是圓的嗎？這里怎么分開了？為什么會分開呢？
　　生：老師，我知道了，這個同學在畫圓時圓規的兩腳距離變了，所以他不能畫成圓。
　　師：同學們分析得很有道理……（教師隨后規范演示畫法）
　　師：生活中很多地方要畫圓，鐘老師想在操場上畫一個圓，怎么畫？
　　生1：用繩子畫圓。
　　師：真有趣，怎樣用繩子畫圓呢？
　　生2：把繩子的一端固定，另一端涂上顏料，拉直繩子，圍著固定點順時針繞一圈就可以了。
　　師：真聰明，怎樣畫更大的圓呢？
　　生齊答：把繩子加長。
　　生3：老師我明白了，如果在紙上畫圓，沒有圓規，我們也可以用兩支筆，用細繩子拴在一支筆的筆尖處并固定，另一端拴在另一支筆的筆尖上，圍著固定點順時針畫一圈就可以了。
　　當學生已有了“圓規畫圓”的經驗后，教師設疑：為什么有的同學用圓規畫出的不是圓。學生明白畫圓的方法后教師又設疑：在操場上如何畫圓、怎樣把圓畫得更大一些。讓學生深刻理解“圓的大小與其半徑有關”。此外，還意外的生成了當沒有圓規時，在紙上、黑板上怎樣畫圓。可見，教師的精心設疑，可以使我們的數學生成教學更精彩。
　　總之，課堂教學是一個充滿活力的過程，需要教學機智，需要教者隨時根據學生情況調整教學方案，引領學生，及時抓住這些現場資源，讓課堂意外變得格外精彩。
　　（責編夏天）