論小學語文教學中的勵志及其途徑

　　語文是語言文化，教育是傳授知識、啟迪智慧而培養人才，語文教育就是通過語言文化來培養人。小學語文教育又是這其中最為基礎、最為重要的一環，這種基礎性不僅表現在對高層次語文教育的作用上，而且表現在對其他學科的作用上。如何開展并做好小學語文教學，達到這一教育的目的呢？一方面要前瞻性地看待小學語文教學中的勵志；另一方面要科學地思維，實踐勵志教學。
　　一、深刻而前瞻性地看待小學語文教學中的勵志
　　就小學語文教師這一主體來說，長期以來，其教學主導意識就是培養學生讀、寫、說、聽、講的基本知識與能力。我們是這樣想的，也是這樣做的，一代接著一代相續走來。這種理念與實踐是不可厚非的，但就“錢學森之問”來思考，這種理念不夠深刻，實踐之下的成果當然也就造就不了高素質的頂尖人才。因為按這種傳統的語文教學方式所培養出來的學生，只是單純地接受一種知識，而缺乏一種自主性、積極性、創造性與前瞻性。
　　語文本質上是一種最為普遍、最為重要的文化形式，語文教學的深層目的在于既基本又全面的素質培養。
　　在小學語文教學之素質培養上著力于勵志。就人的基本素質來說，主要包括政治素質、思想品德素質、業務素質。小學生正處于兒童與少年時代，對未來的憧憬主要在于成年人以及教師的引導，教師應是在啟蒙中催生其對未來的希冀并使其上升為勵志的自覺行為。對應地，小學語文教學的教育重在全面素質的造就，其中的關鍵也就自然是勵志了。
　　這種勵志教育也貫穿于基礎語文知識教學的全過程，與之相輔相成。小學語文教學的直接目的在于對基礎語言的學習，最終的價值應是對全面素質的培養。如果前者離開后者，那么這種語言性的學習會變成毫無生機而無吸引力，如果既著眼于勵志引導，又著手于語言傳授，學生會從中體味到無窮的文化內涵并引申出無窮力量。
　　二、在教學中多向性地踐行勵志教育
　　對于小學語文教學中的勵志教育，其方法是多種多樣的，必須根據實際情況對應地選擇。一般可從七個方面著手：
　　其一，在詞語的訓練中啟發學生的勵志意念。中國的文字構造方法為“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”，使其不僅在表達概念的抽象性上具有豐富的內涵，而且在表現形式上也是豐富多彩的。小學語文教學的一項重要內容是詞語訓練，在訓練中，可從兩方面來實施勵志教育。一是表達勵志意義的詞語具有很豐富的內容，可借助于口頭的具體化、生動化、形象化的表達來強化、豐富學生的勵志意識及其內容。
　　其二，在典故的敘事中形象地引導學生勵志。在歷史的長河中，存在著許多有成就的人物及其典故。這些典故既形象、具體，又適合小學生模仿，通過課內外的生動敘述與啟發，就能提高學生的語文水平，又達到引導勵志的目的。
　　其三，在孝道的意識中強化學生的勵志。語文勵志教育要結合家史教育，如講述祖輩勞作的艱難史，使學生從小就產生回報心理與向上精神。中國歷史上是一個農業大國，不管是在農村，還是在城市，學生所在家庭的艱辛歷史大多是存在的，因此這使講述的素材十分豐富、形象而有可比性。
　　其四，在個性與個體的差異比較中催生學生的勵志愿景。有比較就有區別，就有競爭，就有勵志。在社會、在群體的比較中，就有地位、階層、崗位的差別，這是歷史的存在。我們雖然教育學生行行出狀元，但也需要告知現實社會中人的地位、利益差距與人的生存狀況的不同，從中引導學生奮發向上。其中的主要著力點在兩個方面：一個方面，在課文的社會背景介紹中，結合現實的人物分層，使學生體會到知識的重要，社會高層人物的與眾不同，從而促使他們產生一種向上的愿景。另一方面，就是從班級學習比較中，突出優秀學生的優點，以榜樣的方式，使學生互相學習而不斷進步。
　　其五， 在豐富多彩的課外活動中潛移默化地養成勵志。勵志貴在志，我們對學生進行勵志教育，不是只要學生學好書，還要針對學生的個體性特點與后天際遇，使他們在各自的生活領域中有所建樹。小學生的先天條件不一樣，后天環境也不一樣，而其成就，應是在課內與課外的多樣生活中共同促成的。對此，語文教學中的勵志應結合課外活動，體現學生的個性特點，使其擁有自己的勵志方向。
　　其六，在良好的平和心態中維護勵志。勵志雖然不完全是競爭性的狀態，但是如果引導不當，很容易趨同于這一競技的行為。針對小學生的多方面素質教育來說，他們在過渡性的勵志促成中會產生過度競技性的心理壓力。就此，教師在教學中既要不忘勵志教育，又要盡力使學生心態平和，從而使其勵志能夠持之以恒得到維護。
　　“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”在小學語文教學中，注重勵志教育是責無旁貸的責任，務必從多方面、多途徑、多層次地踐行。
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