淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用

　　 課堂評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過評(píng)價(jià)來強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。那么，在課堂上，教師應(yīng)怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)語言呢?
　　一、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“平等對(duì)話”的原則
　　教師在教學(xué)中必須努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)師生“平等對(duì)話”。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生“零距離”，進(jìn)行“對(duì)話式”評(píng)價(jià)，師生才能敞開心扉地交談，讓學(xué)生感到教師不是在評(píng)價(jià)他們，而是和他們一起探究，一起學(xué)習(xí)。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性提高了，教學(xué)效果才能顯著。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(zhǎng)。
　　二、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“包容理解”的原則
　　包容性評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，對(duì)于學(xué)生偏離主題的答案，教師不要簡(jiǎn)單否定，而要學(xué)會(huì)包容回答“錯(cuò)”的答案，賞識(shí)并提取其正確的成分加以表揚(yáng)，從而有效保護(hù)學(xué)生的求知欲望。許多學(xué)生在作出回答時(shí)，答案雖不完全正確，但錯(cuò)中有對(duì)，對(duì)中有錯(cuò)，哪怕就是不正確的答案，畢竟也是他們加以思考后的智力勞動(dòng)成果。動(dòng)輒否定，勢(shì)必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，尤其是對(duì)于平時(shí)回答問題不夠積極的后進(jìn)生，更要注意理解和保護(hù)。
　　例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在體會(huì)“哎呀，火燒到邱少云身上了，他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)包圍了”一句時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話，此時(shí)此刻，邱少云的心中會(huì)想些什么?”有學(xué)生回答：“邱少云會(huì)想，太燙了，我快受不住了，誰來救救我？!”又有學(xué)生回答：“邱少云會(huì)想，怎么這么痛?這下沒命了，我要死了，要是現(xiàn)在下場(chǎng)大雨救救我多好啊！”兩個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該說是富有人性的，因?yàn)榍裆僭剖紫仁且粋€(gè)活生生的、有血有肉、有思想的生命。如果教師沒有引導(dǎo)，無心點(diǎn)化，而是硬邦邦地?fù)趿嘶厝ィ钦n堂熱情沒了，靈感飛了，人性被抹殺了，生命也就失去了光彩。
　　實(shí)踐證明，包容性評(píng)價(jià)能使不同層次的學(xué)生都獲得自信，樹立起自尊，感受到成功，享受到參與學(xué)習(xí)過程的快樂。
　　三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“啟發(fā)激勵(lì)”的原則
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”。不管是傳授文化，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，都離不開教師富有激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)。可許多教師也許是出于對(duì)學(xué)生的尊重，總是習(xí)慣一味地為學(xué)生叫好，課堂上一個(gè)勁地為學(xué)生喊“棒”，即使錯(cuò)了也“棒”。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但如果不求實(shí)際地廉價(jià)表揚(yáng)，非但不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)把他們引向思維的歧途。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，應(yīng)該多用一些“激勵(lì)”性的評(píng)價(jià)，如“再試一試你會(huì)做得更好”；“你應(yīng)該再把課文讀一讀”等。
　　例如，我教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，在談自己對(duì)狐貍的看法時(shí)，有學(xué)生就提出了這樣的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，而且很有恒心，因?yàn)樗朴谟^察，不斷改變說話口氣，直到烏鴉開口。”學(xué)生回答與眾不同，富有創(chuàng)新，但如果在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自感悟時(shí)，不顧文本價(jià)值取向，把這種違背“誠(chéng)信”的不道德行為，視為“聰明”來欣賞，那么，怎么看待社會(huì)上江湖騙子的丑陋行為呢?如果教師持反對(duì)態(tài)度，否定學(xué)生的觀點(diǎn)，又會(huì)讓學(xué)生失去靈感，抹殺學(xué)生個(gè)性。因此，教師在肯定他的思考與眾不同之后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文研讀、體驗(yàn)、討論和爭(zhēng)辯進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
　　當(dāng)然，課堂教學(xué)實(shí)際情況將是千變?nèi)f化的，教師要做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)還應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，因人而異，因時(shí)而異，有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)語言力爭(zhēng)做到豐富生動(dòng)、機(jī)智巧妙、幽默、善于創(chuàng)新。
　　（責(zé)編侯艷星）