淺談小學語文課外閱讀指導策略

　　閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，已成為目前小學語文教育界日益關注的焦點。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且還可以讓學生積累豐富的語文知識，豐富他們的精神世界。
　　葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”所以，要培養小學生的閱讀能力，光是上好四十分鐘課是遠遠不夠的，必須將閱讀延伸到課外去。
　　為了真正讓學生的課外閱讀落到實處，筆者主要從以下幾個方面進行積極有效的實踐。
　　一、確定學生課外閱讀實踐的目標
　　根據不同階段學生不同的閱讀層次，制定學生課外閱讀目標。如一、二年級學生識字量較少，故以注音童話、寓言為主；而中年級學生識字量有所增加，因此，以兒童小說以及較適合兒童閱讀的經典小說為主；高年級學生由于獨立閱讀能力已經形成，所以適合閱讀有較高品位的科幻作品等。
　　二、選取學生課外閱讀實踐的內容
　　心理學研究表明，不同年齡階段的學生，閱讀興趣的側重點也有所不同。
　　低年級學生愛聽故事，愛讀兒歌、童話等，而高年級學生則喜歡歷史故事、文字優美的散文、情節曲折的小說等。所以，低年級學生可閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等，中年級可閱讀《成語故事》、《兒童小百科》等少兒故事、科技書籍等，而高年級學生則可閱讀《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事等。課外閱讀應該由淺入深，由易到難，使學生逐漸鍛煉和養成自學的能力。
　　三、指導學生課外閱讀實踐的方法
　　根據學生的年齡特征，教給學生一些行之有效的閱讀方法是很有必要的。那么如何有效地促進小學生課外閱讀量的增加與質的提高呢？筆者認為以下幾種方法可以嘗試一下。
　　1.“量體裁衣”法
　　教師必須根據學生的閱讀能力，對難度不同的讀物分別對待：古詩，適合集體吟誦；篇幅較長的童話故事，對于低段學生來說，原則上不提倡自讀，而采取“你講我聽”的學習方式。
　　2.“逐步滲透”法
　　教師不能一味地讓學生只是讀課本，還應該大量地收集一些類似的材料供學生閱讀。如：在教學《草船借箭》一課時，我先給學生提供了《空城計》讓他們閱讀，學生在閱讀相關故事的時候，他們就會無意識地進行聯系、比較，閱讀興趣也加濃了，而且對故事情節、人物會有更深刻的理解。
　　3.“生活聯系”法
　　“新大綱”指出，“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”教師可以引導學生在逛街時，記錄一些商廈、店家的廣告語。當然，還可以讓學生多讀一些民間傳說、神話故事，這些也是學生特別感興趣的。
　　4.“手腦共用”法
　　讓學生在閱讀的過程中，學著用自己所學的知識去審視、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級學生主要是圈點勾畫；中年級學生可以做讀書卡片；高年級學生則可以寫讀書體會了。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會7KKpK9NtW4YNrLi7U8iQSQ==變得更精彩、更有效。
　　四、創造學生課外閱讀實踐的條件
　　1.給予充分的讀書時間
　　保證學生的課外閱讀量。教師布置課外閱讀作