讓錯誤資源推動課堂教學動態生成

　　課堂教學過程是師生圍繞教學內容積極、有效、動態生成的過程。課堂上每一個學生都是信息的發布者和構建者，在發布和構建過程中，必然會產生許多信息，其中既有正確的信息，也有錯誤的信息，而錯誤信息中的一部分信息又是可供教師使用的有價值的教學資源。這就需要教師善于正視發現和巧妙利用，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺，從而讓學生的錯誤資源推動課堂教學動態生成。
　　一、學生的錯誤是一種很好的教學資源
　　新課程改革要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。教學過程本身是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會的過程。課堂上應不怕學生出錯，因為課堂是學生出錯的地方，學生的錯誤是一種很好的教學資源。
　　深入課堂，尤其是在一些公開課上，不難發現，教師往往會回避一些錯誤，不敢正視錯誤。學生是有血有肉的活生生的人，“人無完人，金無足赤”，他們在成長和發展的過程中，總會出現差錯。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。所以，在課堂上，教師不要刻意去求順、求完美，要正視學生的差錯。
　　學生的學習過程是認識和發展的過程，只要有認識，就會有錯誤。學生所獲得的知識需無數次與“錯誤”周旋，經受“錯誤”的洗禮，歷經錯誤到成功的嘗試和體驗，學習的趣味就在“出錯”和“改錯”的探究過程中產生。在這個過程中，學生說錯話、做錯題是正常的，關鍵在于當學生出現錯誤時教師要巧妙引導，有效地組織教學。
　　二、合理利用“錯誤”教學資源，推動課堂教學動態生成
　　“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就能較好地推動課堂教學，促進學生情感的發展。
　　課堂上，教師要尊重學生的人格，從“發現學生出錯，善待學生出錯”做起。針對課堂教學中出現的不同“錯誤”，聯系學生實際，引導學生解惑，體現課堂交流的真實性，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。
　　在一節教研課《我只要第三層》上，大部分學生都覺得富翁的想法很可笑，可有一位學生卻不怕同學恥笑提出了相反的意見，說可以直接造第三層：那就是在下面加一根很粗很粗的鐵棍子，然后就可以直接將第三層在空中造出來。教師沒有直接說他這種想法是對還是錯，而是先肯定他這種敢于動腦、敢于發表自己意見的勇氣很可嘉，值得大家學習。然后引導全班學生討論：鐵柱子從哪里埋下去？房子是造在空中了，到底需不需要打地基？讓他和其他同學一起通過討論明白：造房子還是需要先打好地基的，這種方法并不成立。此外，還可以想想別的方法，為什么不能在空中造房呢？地球的引力有多大呢？到底有沒有其他的方法，就讓學生自己帶著這個問題去課外再學習。
　　再如，一位教師在教學《小松鼠找花生》時，一位學生向教師提了這么一個問題：“花生果為什么長在地下？ ”教師一時難以回答，就勢把“繡球”拋給了學生們。結果，答案五彩繽紛：“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。”“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”從科學的角度來看，這些答案有點異想天開，然而，這些“錯誤的答案”卻閃爍著學生智慧的火花，折射出學生可貴的原創精神。
　　在教學實踐中，很多教師都可能經常遇到與上面的教學實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的。試想，如果教師當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結論呈現出來，而不就錯因勢利導，那么就會錯過教學契機，學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出智慧的火花。
　　通過這個教學實例可以看出，教師在課堂中要巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去糾正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性；利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。
　　三、 延遲評價，做到“親其師，信其道”
　　面對學生已出現的錯誤，教師應多站在學生的角度思考，想想學生此時的心理狀況和情緒。在教學中，教師要不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法，使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師，信其道”。
　　如果在課堂上使用“延遲評價”的方法，不斷容納，尊重學生的觀點，使其心理產生一種安全感，就可以激發學生不斷地進行求異思維。當學生可以拋開羞怯，無須掩飾或隱藏自己的思想，可以自由地表達、自由地思維、自由地塑造自我時，學生的潛能會得到最大限度的發揮。
　　總之，在教學中，教師要積累教學經驗，對學生學習中容易出錯的地方做到大體上心中有數。關注學生學習中的反饋信息，對學習中的好例子固然應該表揚，以擴大影響；對于學習中發生的“錯誤”，更應加以正確處理，以便把學習引向深入。在傾聽中捕捉，在比較中選擇，抓住錯誤資源，提供學生探究的素材，激發學生探究的欲望，促使教師調整教學思路，從而更好地教學。
　　（責編黃桂堅）