淺談農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源的二次開發(fā)和應(yīng)用

　　遠程教育資源是一筆寶貴的財富，資源在源源不斷的下載和更新。我們?nèi)绾稳ソㄔO(shè)教育資源庫，收集、整理有價值的資源，合理應(yīng)用資源，二次開發(fā)資源，使教育資源更能優(yōu)化課堂，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，則成為我們關(guān)注的問題。現(xiàn)淺談我的一些心得，以和大家共享。
　　一、二次開發(fā)，使教育資源更能優(yōu)化課堂
　　1.組合素材，促使資源符合教情學情
　　現(xiàn)代遠程教育資源為我們提供的大量的媒體素材，網(wǎng)絡(luò)課件庫、媒體素材中心圖片、音頻、視頻等文件均為獨立的個體，幾乎是信手就可以用上。“網(wǎng)絡(luò)課件庫”中的課件分兩種：一種是PPT成品課件，另一種是半成品課件。“半成品”都是“成品”的各個部件，用自解壓包下載。“成品”課件其意在于給我們展示一個完整的教學過程，而“半成品”則是讓我們根據(jù)實際的教學設(shè)計進行重新的組合，使課件符合我們的教情學情。
　　2.設(shè)計素材，優(yōu)化教學模式
　　現(xiàn)代遠程教育資源包含了豐富的圖畫、動畫、活動影像等圖文并茂的情景，能為我們的課堂創(chuàng)設(shè)具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點的教學情境，有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)化。但能得到充分利用，還須我們將資源庫中的文本、圖像、視頻、音頻等獨立的素材加工成教學信息，利用課件給學生更有多的自我學習方法工具和探索新知的思路，讓學生充滿信心地主動學習、自主學習，而非設(shè)計好課件，讓學生按自己的思路強行學生“要這樣”“不要那樣”。教師可通過增、刪、換、改等設(shè)計出更全面、更實用、更有針對性的課件，啟發(fā)引導，共同探討大家所感興趣的問題，這樣才能使學生在自我學習探索、深度討論中獲取新的知識和技能。
　　3.刪繁就簡素材，提高教學效率
　　資源庫里的資源豐富，但并非越多越好，應(yīng)該是能簡則簡，制作無須特定的軟件，PPT也好，F(xiàn)LASH也好，網(wǎng)頁也好，什么軟件制作出了課件合適教學內(nèi)容就選哪一種，哪一部分習題、案例合適本節(jié)課就用哪一部分。比如，很多教師認為用FLASH軟件開發(fā)出的課件更具交互性、直觀性、生動性，就一味地追求這種格式的課件。實際上，帶有童話性較強的課文較合適運用FLASH制作，而帶有政治性較強的則用PPT更為合適。只要哪一種格式能夠達到教學效果，就用哪一種。一個PPT、一段電影、一截動畫，很好地解決了學生課堂上無法解決的問題，就是很好的課件。因此，資源“網(wǎng)絡(luò)課件庫”中的“教件”、案例、習題等素材，合理使用就能省去了教師大量的開發(fā)時間，事半功倍就達到我們的教學目的。
　　二、合理應(yīng)用，充分發(fā)揮遠程教育資源效能
　　1.轉(zhuǎn)變教師在現(xiàn)代遠程教育中的角色
　　在應(yīng)用教育資源中，教師的角色必須是學習進程的組織者和指導者。要使學生真正成為信息加工的主體，教師必須為學生的自主化、個性化、多元化、“會話”學習提供多媒體的信息資源，讓學生充分享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的效用。同時，教師必須結(jié)合具體的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況對當前所學知道的概念、基本原理、基本方法和基本過程組織討論與交流，并對協(xié)作學習進程進行引導，使之有利于學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取知識。
　　2.走出使用的誤區(qū)
　　現(xiàn)代遠程教育資源對每學科的每一節(jié)課基本上都具備了完整的“教學案例”“教學習題”“典型例題”“示范課”“擴展資料”等資源。要合理地使用必須注意處理好以下幾個誤區(qū)：
　　（1）可取代教師的主導地位。“示范課”是一節(jié)完整的課例，為小班教學模式。個別教師認為讓學生跟隨著電視里的教師一起學就可以了，自己就可以退居二線了，輪為機械的操縱者。再如，“范文朗讀”不能完全替代教師的范讀、導讀。因?qū)W生的個體差異，對課文某方面的語感感悟有所不一樣時，教師因地制宜的范讀就顯得太重要了。所以說，“范文朗讀”僅是教師提供了一個樣板而已。在其他環(huán)節(jié)上，由于學生的個體差異，也需要教師始終在整節(jié)課中起到引導的作用。
　　（2）可取代板書。其實，適當?shù)陌鍟拍荏w現(xiàn)我們個性化教學以及真正的因材施教。在做練習時，由于利用計算機輔助教學，省了教師課堂上抄題、板書的大量時間，加之屏幕切換相對迅速，容易使教師忽視學生的思維強度與節(jié)奏，致使練習過量，訓練不到位。其實，教學示例中的板書不一定符合教師本人因材施教而設(shè)計的重點、難點，大量的練習并非要一節(jié)課都給學生“啃”完。
　　（3）可取代其他教學手段。現(xiàn)代遠程教育資源的完整性、豐富性使得教師可以“信手拈來”，所以有些教師認為可以替代課堂。不論教學內(nèi)容的難易，不論是否符合自己的學生實際，一律用這些資源來上課。如運用課件上，有些教師從“字、詞、習”等各教學環(huán)節(jié)上都運用課件展示，而忽視了課件的出現(xiàn)不在最需要、最關(guān)鍵之處，也未必能發(fā)揮其作用。再如，片面追求直觀，忽視了學生抽象思維能力的培養(yǎng)；為了展示多媒體動畫的功能，而把課上成了動畫欣賞；由于所展示信息技術(shù)的快節(jié)奏，使課堂教學如“走馬觀花”“蜻蜓點水”。
　　總之，我們只有對遠程教育資源進行二次開發(fā)和利用，才能使遠程教育這一教育手段的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，充分地發(fā)揮其內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，全面展現(xiàn)其作用，提高農(nóng)村教育教學的質(zhì)量和效益。
　　（責編杜華）