開放課堂資源 激活課堂教學

　　語文教學是最富有文化底蘊的教學。理想的語文課堂，不僅需要教師具有大智慧、大氣度，更需要教師具有親切自然的人格魅力；理想的語文課堂，不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所；理想的語文課堂，不僅授予學生能力，更使學生獲得真切的成長體驗。因此，應該讓語文課堂充滿生命活力，充滿靈感。
　　一、讓課堂成為活動室而靈動
　　兒童具有活潑好動的心理特點。一些與兒童生活貼近的內容，一些情節性強的課文，可以變換一下形式，從由教師講授改為讓學生參與活動。在活動中學習語文是一種寓教于樂的形式，它生動活潑，把知識、語言、情感聯系起來，把語言積累、理解和運用聯系起來，化無聲的文字為有形有聲。這樣能使學生的思維毫無羈絆地馳騁，讓學生的心靈空間自由灑脫地拓展。
　　案例：《鯨》教學片段（人教版小學語文第九冊）
　　師：我們學習了《鯨》這篇課文后，同學們從書上、網上、電視上收集了不少有關鯨的知識。今天我們以“我是一條 鯨”向大家介紹鯨的知識。
　　生1：我是一條藍鯨，在鯨的家族中排老大，我長達33米，體重190噸，相當于33頭非洲大象，一個舌頭就有3噸重，肝臟4.5噸重，我好大啊！我是海獸之王。
　　生2：我是一條鯨，你知道我是齒鯨，還是須鯨呢？只要看看我們的嘴邊有沒有硬硬的須就知道了。有須的叫須鯨，須鯨沒有牙齒；沒須的叫齒鯨，有牙齒，那我是什么鯨呢？（用雙手的手指作須表演給同學看）
　　生3：我是抹香鯨，我要控告人類，利用科學研究為借口，大力捕捉我們的家族成員，我們不得不躲避人類啊！
　　師：難怪我很少看見你的蹤影，人類真不該濫殺你們??！
　　生4：啦，啦，啦，我是海洋中的“歌王”，叫座頭鯨。我的背不像一般的鯨那樣平直，而是向上拱起。我喜歡唱歌，聽到歌聲，我會搖頭擺尾，我喜歡在水面跳躍。在電視里，你們會經常看到我的形象。
　　生5：你喜歡唱什么歌?。?br/>　　生4：實際上，我不是在唱歌，而是發出不同的聲音來傳遞信息，是呼喚同伙的。這歌聲就是交流的語言，人類聽到這聲音，以為我們在唱歌。
　　生5：這下我明白了。
　　……
　　在這一教學片段中，教師讓學生以鯨的身份盡情地想，盡情地問，盡情地說，盡情地演。教師走下講臺，融入其中，穿針引線，適當點撥，引導學生在鯨的王國里遨游，再從課文里走出來，去補充課文，拓展課文。
　　二、讓課堂成為聊天吧而真實
　　課堂是教師與學生、學生與文本、學生與學生間幾重對話的交織，它應該是互動的、開放的、平等的。在這個過程中，我們追求的是心與心的呼喚，神與神的交融，情與情的相牽，思維與思維的碰撞，讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，從中獲得真切的體驗。
　　如教學《鳥的天堂》（人教版小學語文第七冊）一課時，我以“閱讀對話”為理念，按照“獨自對話——交互對話——重點對話——朗讀對話”的步驟，引導學生在一步步的對話中，原汁原味地感悟“美”和“真”。
　　我設計了這樣的問題：為什么“鳥的天堂”成了鳥的天堂呢？引導學生走進文本，與大榕樹對話——感知榕村不可計數的枝干，枝上生根，直垂地面，樹葉多而密，顏色鮮亮，再用自己的語言去贊美它；與鳥兒對話——聆聽鳥聲，欣賞鳥影，感受畫眉鳥的動聽歌聲，再用自己的語言去贊美它；與農民對話——感受當地農民愛鳥、護鳥、保護自然生態的意識，人與鳥之間的和諧共生，再用自己的語言去感受它；與作者對話——感受作者的表達方法，以及大榕樹的靜態美和群鳥紛飛的動態美有機地融合在一起，一靜一動，相互映襯，將作者行文中的表達方法內化為自己的習作素養。
　　這樣，在教師、學生、文本之間不斷循環反復的對話中，學生一次次地擁抱課文語言，一次次地感知課文內容，一次次地體驗課文情感。每對話一次，語言在學生心中留下的痕跡就加深一層，他們對內容的感受、對情感的體驗就豐富一份。
　　三、讓課堂成為游戲場而愉悅
　　學生是幼苗，需要知識甘露的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼耍處熞延螒蛞M課堂，把知識融合在游戲中，使學生在游戲中掌握知識，開發智力，讓他們在游戲場中自由自在地尋找著成長的歡樂。
　　如教學《菜園里》（人教版小學語文第一冊）一課時，我發現學生對課文里面介紹的蔬菜還有些陌生，于是，我讓學生將自己熟悉的蔬菜帶到班里，將情境生活化，將教學過程分為認識蔬菜、探究蔬菜和實踐活動。第一步認識蔬菜，讓學生簡單地自我介紹蔬菜，用教師制作的識字卡片帶領同學讀拼音，讀準蔬菜名稱，認識它們。第二步探究蔬菜，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，比一比，了解蔬菜，盡情地觀察、比較、質疑、討論。第三步實踐活動，讓學生戴著蔬菜的頭飾找朋友，把吃葉的、吃莖的、吃果實的分開。臺下面的學生唱著《找朋友》的歌曲，打著節奏，為“蔬菜”找朋友鼓勁，最后讓學生讀準這些蔬菜名稱。課后生活實踐，讓學生去市場或菜地選自己喜歡的蔬菜，洗一洗，燒一燒，嘗一嘗，說說感受。
　　這一教學片段通過“自我介紹”、“觀察討論”、“游戲活動”，讓學生在玩中學，在學中玩，使學習成了一種自我需要。這樣的課堂才能“激勵”和“喚醒”學生，才能情動趣生，使學生互動去探索學習。
　　四、讓課堂成為展示臺而精彩
　　語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不是被動地接受外界灌輸，而是主動建構知識的過程。因此，在教學中，教師的重要責任就是將課文描述的獨特情境、作者表達的獨特情感、語言表達的獨特技巧展示在學生的面前，讓他們去感受，去感悟，去發現，使學生的學習活動真正達到心智活動的境界，讓每一位學生的個性獲得最大限度的發展，這樣的課堂教學才能真正成為“點亮個性火炬”的過程。
　　案例 ：《畫風》教學片段（人教版小學語文第四冊）
　　師：課文中的三個小朋友向我們展示了一幅幅生動的畫面，在下一段學習中，你們可以把課文演一演，說一說，寫一寫，也可以延伸課外知識?，F在小組討論一下，在下一段的學習中，你們小組打算做些什么，看看哪一個小組既能展示自己的特長，又能收獲更多知識。
　?。▽W生分小組討論，派代表匯報）
　　生1：我們組想根據課文中三個朋友畫的三幅畫各寫一段話，來個看圖寫話。
　　生2：我們組打算分角色表演課文內容。
　　生3：我們組打算畫一畫風在生活中的表現。
　　生4：我們組想朗誦一首詩歌《春風吹》。
　　生5：我給表演的同學建議：要把三個同學的動作、表情、說話的語氣盡力表現出來。
　　生6：我建議畫風的小組，給畫配上一段文字。
　　師：我想，同學們的建議對各組都有幫助，老師也建議各組要分工合作，待會兒各組上臺展示他們的“作品”。
　　在這一段教學片段中，教師為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺，讓學生自己決定怎樣學、怎樣匯報；學生之間提建議，在個性張揚的過程中，激活了學生的靈性。
　　（責編侯艷星）