克服思維障

　　作文教學與發(fā)展思維、提高認識能力相結合，這是提高作文教學質量的重要保證。當前教師們普遍反映小學生作文能力低，教學生寫作是小語教學中最大的難點。筆者認為，這正是由于作文教學與發(fā)展思維，提高認識能力相脫節(jié)的緣故。思維障礙的消極作用，嚴重地阻礙了學生智力的發(fā)展和作文能力的形成。
　　在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)造成學生作文思維障礙的原因，主要來自以下幾個方面；
　　1.教法呆板，抑制學生的思維。表現(xiàn)在，課堂上教師出題，學生寫；教師口授，學生記；教師講評，學生聽。學生從命題到講評都依賴于教師的面授機宜，失去自主自創(chuàng)的地位，處于被動接受狀態(tài)。
　　2.封閉社會生活，禁錮學生思維。學生的作文材料來源于生活，但由于平時作文訓練沒有走向生活，學生對生活的主題似乎充耳不聞，熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫，即使寫出來，作文也沒有生活氣息，缺乏新意。
　　3.思維定式，僵化學生的思維。思維定式就是按一種固定的思路考慮問題。表現(xiàn)為學生對例文移花接木，機械地背抄范文，到寫作訓練時，學生大腦中首先映現(xiàn)的是例文的模式（包括思想內(nèi)容和語言形式）。他們的智力無任何發(fā)展，思維處于靜止與僵化狀態(tài)。
　　那么在作文教學中，如何克服學生的思維障礙，從而提高他們的作文水平？筆者經(jīng)過幾年的嘗試，認為下面的幾種方法是切實可行的。
　　一、利用信息活動，調(diào)動思維的積極性
　　要激發(fā)學生的作文興趣，就要善于引導他們從實際生活中獲取作文材料。為此，要求教師要抓住“兩條渠道”，加強“一個培養(yǎng)”。所謂“兩條渠道”，一是指從閱讀中獲得信息，開拓學生閱讀內(nèi)容的廣度與深度，以此來豐富作文內(nèi)容。因此，每天的早讀節(jié)，我都安排學生把班里訂的當天報紙中的新聞時事，好人好事或行文優(yōu)美的文章念給大家聽，并把內(nèi)容扼要地摘錄下來。每位學生都準備一本日記本，可隨時摘抄或寫讀后感，定期互相交流心得體會。二是指把學生引向社會，引向生活，從中攝取和積累作文素材。我經(jīng)常指導學生注意觀察身邊的新鮮事物，利用早讀十分鐘時間開“新聞發(fā)布會”，讓學生暢所欲言：村里誰家起了新樓房；誰家買了小豬仔；誰家討了個新媳婦；誰家買了部摩托車……街上的小吃店，學校新來的老師等。使學生寫作時感到有話可說，有物可寫。“一個培養(yǎng)”就是在閱讀和觀察中，注意培養(yǎng)學生的信息感，以此喚起學生的心智，在大腦中發(fā)掘出寫作素材。平時我常指導學生要善于抓住生活中的閃光點，隨時記下閱讀中或觀察中一閃而過的鏡頭，使文章寫出新意來。如同一個作文題目：《雨中送同學》，我問學生還有什么比這更好的命題嗎？學生們紛紛回答：《雨中情》、《一把小雨傘》、《風雨路上你和我》、《雨中》……這些題目都給人一種耳目一新的感覺，喚起學生的心智，從而培養(yǎng)了學生的思維。
　　二、精擬思考題，培養(yǎng)思維的流暢性
　　語言是思維的外殼，學生要把大腦庫存的材料再現(xiàn)出來需要經(jīng)過思維過程。教師要根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，精心設計思考題，遵循從想到說，從說到寫的原則培養(yǎng)思維的流暢性。如我指導學生寫《我的小伙伴》時提出這樣幾個問題讓學生思考：（1）你想寫哪個小伙伴？（2）他有什么特點？（3）用哪件事來反映這個特點？（4）他是怎樣做這件事的？（5）你打算怎樣布局謀篇，寫好這篇作文？接著組織學生交流自己要寫的內(nèi)容和形式，互相評議，互相啟發(fā)，取長補短，最后才讓學生動筆寫作。這樣設計教學，既能發(fā)揮學生主體作用，開拓了他們的作文思路，又能有效地訓練他們表達的條理性，培養(yǎng)了思維的流暢性。結果，這次作文學生大都寫得有血有肉，有條有理，令我特別滿意。
　　三、創(chuàng)建和諧思維的課堂，發(fā)展思維的個性
　　“和諧思維” 的語文課堂，是學生成長和發(fā)展的沃土，可以讓學生鮮明的個性在課堂上飛揚。例如：在《赤壁之戰(zhàn)》教學中，談到曹操用“鐵鎖連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨。”這時候站起來幾個學生，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，我也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的寫作舞臺，促進了學生的求異思維能力和口頭表達能力的發(fā)展，達到了最佳的學習效果。
　　四、引導爭論，發(fā)展思維的求異性
　　發(fā)展思維的求異性，是克服學生作文千篇一律的一種“妙藥”，而思維求異性的火花，往往是在引導爭論，啟發(fā)想象的矛盾碰擊中迸發(fā)出來的。如上完《東郭先生和狼》后，我問學生“如果東郭先生在繼續(xù)前進的路上第二次遇到狼，他可能會怎么做？”學生沉思片刻，紛紛回答。有個學生說：“東郭先生第二次遇到狼時，并沒有吸取第一次的教訓，又一次救了狼，結果被狼吃掉了。”第二個學生答：“東郭先生第二次遇到的是一只善良的狼，他就把狼帶回家讓它幫看家。”可另一學生反駁道：“狼的本性都是兇殘的，對狼講仁慈，最終它還是會害人。”一個學生又說：”東郭先生想起了老農(nóng)的話，設計把狼打死了。”從這些回答中看出學生們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。課后我布置學生寫《東郭先生新傳》，當時學生們思維十分活躍，寫出了一篇篇有獨創(chuàng)新意的作文。
　　五、憑借范文，舉一反三，培養(yǎng)思維的靈活性
　　在語文教學中，教師要充分利用教材里范文的示范作用，結合單元訓練重點，教給學生寫作的方法，啟發(fā)學生根據(jù)范文進行仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練習。從而讓學生在“仿照——改造——創(chuàng)造”的過程中，掌握寫作的一般規(guī)律，進而運用學到的有關寫作方法指導實踐。有一次，我以《我們的校園》為題上作文研究課。課前，我和教研組的幾位老師商量，決定以習作例文《海濱小城》為憑借，分“閱讀——觀察——作文”三步進行習作指導。第一步，學例文，理思路，明寫法。學例文時，我提出了幾個問題：（1）海濱小城有哪些特點？（2）作者按怎樣的觀察順序寫的？（3）海濱小城給你留下了怎樣的印象？為什么會產(chǎn)生這樣的印象？讓學生閱讀思考，交流意見。教師邊點撥邊板書，顯示出例文的框架的寫法。第二步，仿寫例文，指導觀察。學習例文后，我指導學生按一定的順序觀察校園，邊觀察邊口述結果。第二步，開拓思路，指導學生作文。我在引導學生模仿《海濱小城》一文的寫法時又鼓勵他們有所創(chuàng)新。如既要求學生抓住校園特點，抓住有代表性的事物，按一定順序并圍繞一定的中心來寫，而在具體表達形式上又不拘一格。可像《海濱小城》那樣，由近及遠寫，也可按從整體到部分，從中心到周圍，從自然景物到師生活動等順序來寫。這樣訓練，既使學生掌握了寫景的一般規(guī)律，又培養(yǎng)了他們思維的靈活性。結果，這次學生寫出的作文不但能夠抓住要點，寫出特點，而且條理清楚，行文各有千秋，受到前來聽課老師的好評。
　　寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，作為教師應致力于創(chuàng)建和諧的課堂，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，營造出輕松愉快的學習氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學生在課堂中體驗美，提高學生的語文素養(yǎng)。
　　（責編夏天）