守候曇花一現的美

　　教學目的與要求：
　　1.在活動過程中，仔細觀察人物的表情、動作，感受人物的心理。
　　2.在觀察中，能分門別類地記錄觀察結果，并能描述精彩難忘的情景，表述成文。
　　3.在活動過程中結合生活經驗，寫出自己的體會。
　　教學重點：
　　把活動的過程寫詳細、具體。
　　教學難點：
　　如何指導學生有條理地說。
　　教學準備：
　　1．多媒體課件。
　　2．一次性紙杯、決明子、手表、作文稿紙。
　　教學過程：
　　一、課前交流，巧妙切入
　　1．教師拿出決明子，讓學生進行觀察，可以摸一摸、聞一聞等。
　　2．請學生簡單描述決明子的樣子。
　　3．設置懸念，激發興趣：讓學生猜猜用決明子來干什么。
　　4．教師揭題，引入新課：這節課我們進行傳決明子的游戲。
　　【設計意圖：教師故作懸念，創設實際情境，激發學生的興趣，使學生的積極性調動起來。】
　　二、活動準備，明確規則
　　1．出示游戲規則：全班分成兩大陣營，每個陣營選出10人的參賽隊伍；從規定的起點內，連杯帶決明子進行背手傳遞；傳遞的過程必須為單手，如果決明子掉下來，必須撿起來后才能繼續比賽；比一比哪一組傳得快就獲勝。
　　2．生說，師指導。（交代時間、地點、人物、事件、游戲規則）
　　3．學生把游戲前的準備過程寫下來。
　　【設計意圖：學生平時不善于觀察，缺少生活的積累和感受，寫作文時就冥思苦想，把作文當做苦差事。因此，作文指導的關鍵就是要啟發學生有話可說，有話可寫。在這個環節中，教師通過明確游戲規則，再指導學生寫出游戲的時間、地點、人物、規則等，這就解決了寫什么的問題，學生的思路在這樣的良好氛圍中打開了。】
　　三、活動過程，引導觀察
　　1．兩組學生同時比賽，其他學生觀察，課件出示觀察要求：請在活動過程中找出至少三個動作、表情或三句語言。
　　2．活動結束，學生匯報。匯報后學生自行把觀察到的動作、表情、語言依次寫到黑板上。
　　3．教師引導學生從描寫動作的詞語入手，細化活動過程。
　　你是怎么找到這個動作的?(一個動詞)
　　想一想剛才的比賽，這幾個動作是不是可以連成一句話呢?（多個動詞）
　　【設計意圖：在這里，教師要求學生在活動過程中找出至少三個動作、表情或三句語言，就是當出現精彩鏡頭時，教師迅速按下“快門”，把鏡頭中最具有個性的人物動作、表情作為學生可供觀察的寶貴資源，讓他們在特定的情境中養成留心周圍事物的好習慣。教師在指導時，也反復地提醒學生要抓住一連串的動詞來描述，使文章有血有肉。】
　　4．加入帶表情的動作。
　　把剛才你們找到的表情詞加進去說可以嗎?
　　5．加入語言，描寫從無聲到有聲。
　　在這一系列豐富的動作和表情中，大家伴隨著聽到什么聲音?
　　6．體會心里想法，教師引導學生用上比喻、擬人、夸張等修辭手法。
　　在當時的情況下，你會想些什么呢?（板書：心理活動）
　　7．寫法小結：心理活動和動作描寫越細膩，作文讀起來會更精彩。
　　【設計意圖：本設計中教師巧設習作情境，把習作的“過去時”變成習作的“現在進行時”，讓學生能夠最大限度地觀察當前對象“現在”的動作、表情、語言；巧妙地告訴學生應怎樣觀察，怎樣表達，激蕩學生的情感，激活學生的思維，激發學生的興趣。】
　　8．指導學生寫好場面描寫。
　　（1）同學們剛才說了那么多，如果讓你們用一個詞來概括剛才的場景呢?
　　（2）師可提示一些詞：驚心動魄、熱鬧非凡、人聲鼎沸、異常激烈、振奮人心、鴉雀無聲。
　　（3）用這個詞來說一說剛才的場面。師指明，這就叫場面描寫，并板書。
　　（4）理清動作描寫、表情描寫、語言描寫、心理活動和場面描寫之間的關系。想一想，這些場面描寫是放在動作、語言、心理描寫之前，還是之后，或是穿插其中呢?
　　（5）師小結：理清了寫作的順序，文章會更有條理。
　　9．學生寫，教師做適當講評。
　　【設計意圖：新課標提倡自由表達，如果指導過于詳細則會限制學生，框住學生思維。在習作中，教師指導學生寫好場面描寫，理順動作描寫、表情描寫、語言描寫、心理活動和場面描寫之間的關系，理清了文章的寫作順序，適時適當教給學生習作的技巧，提升了學生習作的能力。】
　　四、活動結束，獲得啟示
　　1．同學們，一場有趣的游戲做完了，你覺得在這場游戲中你收獲了什么，得到了什么啟示?
　　（1）你認為怎樣才能贏得比賽呢?
　　（2）課件出示觀察要求提醒學生，讓學生的感官在回憶中得到震撼。如找出你認為與眾不同的動作；找出你認為最精彩的話；找出你認為最難忘的表情。
　　2．生說說為什么。
　　3．教師相機總結啟示。
　　4．學生說、寫啟示。
　　【設計意圖：獲得啟示是這一次習作的重點，也是學生習作的難點，學生往往只知道寫出一件事、一次活動，但如何寫出事情和活動的啟示，感到比較困難。這節課上，教師讓學生經歷游戲活動之后，引導學生從與眾不同的動作、最精彩的話、最難忘的表情之中發現啟示，學生就會獲得獨特的情感體驗。在自主寫作中張揚個性，為學生提供了豐富多樣的活動啟示，較好地突破了本次習作的難點。】
　　（責編陳劍平）