加強生活體

　　 作文教學必須根據學生的年齡特點和心理特點來精心組織，讓學生以其獨特的視角去感受生活，認識事物。必須努力培養兒童創造精神，讓學生以其獨特的語言，主動描述和剖析生活與世界；必須既要教作文，又要教做人，讓學生以其獨特的方式張揚個性，發展個性，完美人格。
　　一、以獨特的視角，感受童年生活
　　從教育心理學的角度看，興趣是力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。就作文教學而言，教師一旦激發起學生的興趣，使學生自覺地寫，刻苦地練，學生的寫作能力就能主動得到發展。我們可以這么說：興趣是成功的向導，有興趣的學習能消除緊張畏難情緒。進行體驗與感悟的指導，正是根據學生的年齡及心理特點讓他們一邊無拘無束地進行情境體驗，一邊發展其具有個性化的語言。我在教人教版語文第七冊習作時就是根據學生好動、好奇、好玩的個性，讓他們放下課本，走出課堂，融入生活環境，盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流。
　　如一陣秋風起，操場上落葉飛揚，課堂上的學生，心忽地飛到了那里，教師及時引導學生到操場上去，讓學生盡興地沐浴在落葉中，盡情地感受秋之美。當學生沉浸在秋色里已經漸漸進入表達層次時，教師及時讓學生用自己的語言表達所見所想，此時連平時不愛說話的學生也做到了言之有物、言之有趣了。這樣的作文指導達到了寓教于樂的目的。
　　二、以其獨特的語言，描述剖析生活
　　傳統的作文教學有著明顯的缺陷，追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣，缺乏創新。學生不能自由發揮，教師指揮過分，引導過頭，要求太多，面面俱到，學生無所適從，無法有自己的獨特思維，不能產生個性化的語言，而總想著怎么去完成教師的任務。體驗與感悟式作文，形式創新，適合了學生的好奇、求異心理，又善于變換角度，開拓思想，讓學生興趣盎然，樂于接受，真正投入生活體驗情境，自主又自由地進行觀察、表達。
　　如指導學生寫周記，沒有指定觀察目標、觀察方法、觀察順序、觀察重點，僅僅告訴學生，你自己想寫哪里就寫哪里，怎么說怎么寫，用自己的語言，具體表達內心的真情實感。在這樣完成周記的過程中，學生盡情去玩，盡興去找。有的悄悄一個人，來到小河邊，感受小河的迷人，想象河水夏之清涼與秋之晶亮；有的三五成群游覽銀杏公園，享受在林中漫步的那份愜意，展望家鄉的未來和自己的明天；有的呼朋引伴，游覽烈士紀念館；有的邀上同伴，帶上心愛的滑板車，在迷人的時代廣場盡情玩耍……外界環境的體驗撞擊著學生的心靈，使他們產生表達的需要。于是，他們自然而然地就用自己的獨特的觀察視角和極具個性化的語言，表達出內心的真情實感，這也就達到了發展語言能力的目的。
　　三、以獨特的方式，完善人格個性
　　作文教學不僅要教學生怎么寫，還要教學生為誰寫，為什么寫，寫什么內容以及用什么思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質的培養，而只教寫作方法和技巧，是不會收到理想的教育效果的。每個學生對外部世界的感受不同，教師要以時代要求和創新觀念為指導，激發學生積極向上的情感，把育人作為重要任務。
　　一位學生寫的作文《一件有趣的事》中有這樣的片斷：“夏天，下過一場暴雨的夜晚，我和哥哥每人打上一把電筒，走進一片漆黑的田野，踩上平軟的田埂去捉青蛙。雨后的田野，蛙聲成片，這些小家伙可真夠笨啦！這時，只要你用手電筒照著它，它就一動不動地蹲在田埂上，你盡管走上前，彎下腰，伸出手，張開掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一只大青蛙就到手啦，那可是美食呀！” 這個片段文句通順，寫得也很真實，很有孩子情趣，但表達的思想卻不夠積極向上。教師沒有直接批評這個學生，只把這篇文章貼出來和大家一起討論評分。學生們思想活躍，各抒己見，經過熱烈的爭論，得到統一的意見，這種效果比教師“一言堂”好得多。
　　總之，在作文教學中，教師要注意引導學生加強生活體驗，抒發真情實感，這樣不僅可以激發學生的作文興趣，還能提高作文能力，更有助于在教學生作文的同時，教會他們做人。
　　（責編夏天）