提高學生課堂參與度之我見

　　參與式教學近幾年被廣泛運用，它對新課程實施注入了新的活力。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分；加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，能將這種知識運用到實踐中去。
　　在課堂教學中提高學生的主動性和積極性，會使我們的課堂教學充滿生機與活力并具有吸引力；能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態，從而有效地提高學習效率。但是，如何才能提高學生的積極性，是一線教師一直在探討的一個問題.，我就此談一談自己的看法。
　　一、平等對話
　　我們知道，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態，他們思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
　　比如，在教學《綠色千島湖》一課時，我讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹千島湖。這樣的學習，不僅培養了學生的表達能力，而且變教師枯燥的講解為學生自主地想說、能演，再通過讀書，進一步了解千島湖。這一節課的教學使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如，教學《詹天佑》一課時，讓學生發散思維，說說：如果是你，會設計什么樣的鐵路？學生說出S型、T型、直線等等。教師接著追問：詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？從而進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。
　　二、創設情境
　　探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師可設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如，我在教學《獻你一束花》時，先和學生進行談話：在我們的生活當中，一般把鮮花送給哪些人？學生們回答是送給了有貢獻的人、英雄、爸爸媽媽、老師等。我出示課文中的反問句：鮮花理應呈送給凱旋的英雄，難道送給黯淡無光的失敗者？然后讓學生把這個反問句改為陳述句并讓他們質疑：鮮花真的不應送給黯淡無光的失敗者嗎？學生有的說應該，有的說不應該，還有的覺得茫然，這樣制造了一個矛盾后，便可激發學生的學習欲望，變被動為主動。
　　三、探究方式
　　從現在的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為自主、合作、探究式。這種學習方式不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，使學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的機會和平臺，還他們一個實實在在的課堂。我在進行識字教學的時候，大膽創新，不再獨占講臺，有時也把學生請上講臺。讓學生走上講臺帶領同學去學習課文中的生字詞，課堂氣氛著實活躍了起來，我發現每一個學生都爭先恐后地回答臺上“小老師”提出的每一個問題，臺上臺下熱情高漲。我還發現，平時在課堂上不愛說話的學生和一些中下水平的學生此時也表現得非常積極，唯恐“小老師”不叫自己。不言而喻，這比我帶領學生學習要高效得多。這樣也充分調動了學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮了班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中。同時，這也發揮了個體思維的作用，讓學生互相啟發，互相幫助，擁有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。
　　再如，在我的課堂上，學生可以不用舉手，回答問題和發表自己見解的時候可以自發站起來，如果一個學生說得不夠完整，其他的學生就可以主動來補充。這樣做打破了以前那種生硬的師生關系，學生變得不再怕老師，也敢于表現自己了，真正成為學習舞臺上的主人。如在指導學生品讀課文的時候，我不是指定學生來讀課文，而是讓大家用自己喜歡的方式來讀課文。這時，學生就會自發合作，三個一起或五個一起讀，到課文的高潮部分，學生會自由地抒發自己的情感，達到情感的共鳴。
　　總之，我認為，課堂教學就是為了讓學生學得聰明一些，有靈氣一點。當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給了我們前所未有的沖擊，給我們帶來了困惑，但它所構建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實踐，去探索，去創造，而后還學生一個實實在在的高效課堂。
　　（責編侯艷星）