開展實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效策略

　　學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是以腦手共用的方式把素質(zhì)教育的因素組織起來的一種課型。具體地說，它與素質(zhì)教育有如下關(guān)系：
　　（一）學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育
　　開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科水平的舉措之一。學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科水平是其素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生的實(shí)踐能力越強(qiáng)，學(xué)科水平越高，其素質(zhì)也越高。無疑，開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)符合素質(zhì)教育的要求。
　　（二）實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，需要學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)
　　學(xué)生是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性、開放性和腦手共用的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究、親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步探索和解決問題的能力。
　　有效開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，可采取以下策略：
　　策略一：激發(fā)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的欲望
　　小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)，見物總想摸一摸，遇事總想試一試，這是激發(fā)學(xué)生開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的欲望的有利條件。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘教材中的實(shí)踐性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的興趣。例如，朗讀課文，教師范讀了部分段落后便可邀請(qǐng)學(xué)生親自實(shí)踐：“誰愿意讀剩下的部分？說不定讀得比老師還好呢！”學(xué)生讀完后又可邀請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)：“這位同學(xué)讀得怎么樣？誰想發(fā)表意見？”一位教師上作業(yè)評(píng)講課時(shí)，他在評(píng)講完所有習(xí)題后話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“同學(xué)們，老師改作業(yè)，對(duì)的打‘√’號(hào)，錯(cuò)的打‘╳’號(hào)，你們知道這兩個(gè)符號(hào)的來歷嗎？”學(xué)生先是一怔，然后很感興趣地答道：“想！”教師賣了一個(gè)關(guān)子：“很好，但老師想你們親自去圖書室查找答案，《十萬個(gè)為什么》上有呢！”
　　策略二：教給學(xué)生學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的方法
　　小學(xué)生年齡小，見識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，參加實(shí)踐活動(dòng)有不少困難。因此，很需要伙伴的合作和別人的幫助，尤其要求教師在方法上給予指導(dǎo)。我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版九年義務(wù)教育教材中安排的“語文實(shí)踐活動(dòng)”都有一個(gè)共同之處：教給學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。如“調(diào)查‘人與環(huán)境’”的問題，它的活動(dòng)方法（步驟）是：組成調(diào)查小組——制訂調(diào)查計(jì)劃——按計(jì)劃調(diào)查——展示調(diào)查結(jié)果。“口語交際”也是如此，學(xué)生很容易從題目的文字?jǐn)⑹鲋姓业綄?shí)踐和交際的方法。
　　教師教讀拼音，要教學(xué)生把握舌位，控制氣流；教學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，要讓學(xué)生把自己當(dāng)做故事的主人公，仿佛身臨其境；教學(xué)生評(píng)價(jià)別人的朗讀和回答的問題，可按“2+1”（總結(jié)兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和找一個(gè)不足之處）或“1+2”（發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，提出兩個(gè)建議）的要求去做……這都是教給學(xué)生學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的方法。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與一般的課外活動(dòng)有所不同，它帶有極強(qiáng)的“學(xué)科”性，更強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生方法這一問題。
　　策略三：留給學(xué)生學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的空間
　　教師理解和幫助學(xué)生的最好辦法是給他們留下自主學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)、親自實(shí)踐的空間。教師應(yīng)在課堂上營造一個(gè)民主平等、和諧輕松的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。很多時(shí)候，學(xué)生說勝于教師講，學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)于教師小結(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作優(yōu)于教師反復(fù)演示。教師要學(xué)會(huì)能放就放，該放就放，巧放妙放。
　　課外，學(xué)生擁有參與實(shí)踐活動(dòng)的廣闊空間。在這個(gè)空間里，學(xué)科教師該做的不是讓學(xué)生“背熟唐詩三百首”，而是指導(dǎo)學(xué)生走上街頭，走進(jìn)社會(huì)，來到農(nóng)場(chǎng)或在家中開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。例如，調(diào)查環(huán)保情況，寫一個(gè)簡(jiǎn)單明了的調(diào)查報(bào)告送交有關(guān)單位；或通過實(shí)地考察，為市場(chǎng)管理者寫份建議書；也可以訪問敬老院，代孤寡老人給黨和人民寫封感謝信；還可逛遍鄰近的大街小巷，擬寫宣傳標(biāo)語，學(xué)做廣告，等等。
　　策略四：保證學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間
　　素質(zhì)教育的主陣地在課堂，這一點(diǎn)相信為師者人人皆知，但是，走進(jìn)課堂，教師大講特講、學(xué)生機(jī)械接受的現(xiàn)象還較為普遍。學(xué)生親自實(shí)踐的時(shí)間被教師冗長(zhǎng)的講解擠占了，學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)喪失了，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)從何談起？江蘇泰興市洋思中學(xué)的教學(xué)教研成果震驚了教育界，洋思人走出了一條成功之路，成功的秘訣就是“以學(xué)定教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，他們“每堂課教師只講4分鐘”！其余時(shí)間均由學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐，教師輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)踐時(shí)間很充足，能力得到有效培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到明顯提高。
　　策略五：把學(xué)科教學(xué)置于社會(huì)生活大背景中，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)地
　　無論是一位有作為的教師，還是一個(gè)求進(jìn)步的學(xué)生，都不會(huì)滿足于課堂上的那點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，都會(huì)想方設(shè)法拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)地，開闊視野。知識(shí)不僅在課堂上學(xué)，不僅在課本中學(xué)，豐富多彩的社會(huì)就是一所龐大的綜合大學(xué)。一張報(bào)紙、一條標(biāo)語、一份電報(bào)、一則廣告、一段得體的對(duì)話、一次隨意的交往等都是知識(shí)學(xué)習(xí)或者是能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的空間很大。
　　實(shí)踐證明，“三個(gè)溝通”是非常可取的，即以課堂教學(xué)為主渠道，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相溝通，知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相溝通，語文學(xué)科與其他學(xué)科相溝通。課內(nèi)打基礎(chǔ)、學(xué)方法，課外促發(fā)展、求創(chuàng)新。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）