給學生一副靈慧的耳朵

　　在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，學生們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當老師喊別的同學發言時，他們就會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的學生不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學，筆者認為是個很大的遺憾。
　　“傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。
　　那么，如何使學生“學會傾聽”呢？筆者認為可從以下幾點嘗試。
　　一、重激勵，引發傾聽興趣
　　對于小學生來說，由于他們注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法來調動學生的積極性。如言語激勵、及時表揚正在傾聽的學生：“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
　　二、重收集，激發傾聽的欲望
　　口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。具體做法是：在口語交際課上打破封閉和僵化的教學模式，讓學生多一些學習的自主權和自由度，創設情境進行有效訓練，使之具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力，然后在語文的其他課上，如識字、閱讀課以及其他學科的課上加以鞏固，最后延伸到課外和校外，在社會實踐和生活實踐中獲益。緊緊圍繞語文教材中口語交際訓練內容，挖掘教材中有利于口語交際訓練內涵的因素展開教學，同時為擴大視野，鼓勵學生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學校圖書館；還可利用大閱讀課，大閱讀課由指導老師安排，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學語言、用語言，使課堂上規范的語言訓練與生活中積累的言語糅合在一起，為準確流暢的表達打下基礎，為習作打下基礎。
　　三、重教材，熟悉傾聽的內容
　　各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。
　　四、重交流，了解傾聽的情況
　　教師在對學生的口語交際練習做評價、指導時，應注意自己的言行舉止，應與班級中的每一個學生做交流。可以讓學生接著老師的話題繼續，也可以就所說的話題做適當的提問，及時了解每一個學生的傾聽情況，及時提醒學生認真傾聽別人的發言。學生在做敘述時，可以就此話題讓另一個學生進一步豐富說話，也可以評價別人的說法，提出合理的修改意見等等。
　　（責編夏天）