小學語文課堂教學有效性策略研究

　　“教學質(zhì)量是教育的生命。”語文課堂教學效率的高低，直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。對于如何進行有效的課堂教學，筆者談?wù)剮c看法。
　　一、有效解讀文本的策略
　　《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。
　　閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住“點”、“線”、“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。
　　教師還應(yīng)從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。
　　二、制定有效的教學目標的策略
　　教學目標的設(shè)定是教師進行課堂授課的一個重要依據(jù)，是教師完成教學任務(wù)的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”，要“有所不為，才能有所為”。
　　(一)認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。
　　(二)結(jié)合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。
　　(三)潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。
　　(四)分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。
　　(五)設(shè)計教學目標時要注意層次性。結(jié)合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。
　　三、有效提問的策略
　　課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。那么怎樣才是有效的教學呢?經(jīng)過實踐和研究，我認為有效提問有這樣幾個特點：
　　(一)覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動全身的“主問題”，問域?qū)掗煟勺鞫嘟嵌人伎肌Ｐ枰C合處理全文的主要信息方能解決問題。
　　(二)穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。
　　(三)探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。在設(shè)計問題時，要注意：
　　1．新奇性
　　學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。
　　2．啟發(fā)性
　　提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。
　　教師要學會“曲問”。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。
　　3．思辨性
　　“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣才能很好地培養(yǎng)學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。
　　4．開放性
　　一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
　　四、有效語言文字訓練的策略
　　語文教學應(yīng)當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質(zhì)決定的。“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學的語言訓練新機制。首先，要確定訓練目標。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和檢測達成度。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。
　　其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點；二是洞悉情感發(fā)散的棲息點；三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側(cè)重。
　　再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。
　　在課程改革的背景下，語言文字訓練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。
　　總之要切實提高課堂教學的有效性，就必須立足課堂，在實際的課堂教學中積累有效教學的經(jīng)驗，提煉出具有普遍指導意義的、具體的方法。
　　（責編韋淑紅）