“課堂三導教學”的理論思考與實踐探索

　　2008年5月，我區借鑒“洋思中學經驗”——“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，在中學開始了“導學——導疑——導練”的“三導”課堂教學模式的實驗，并取得顯著的階段性成果。為了更好地與中學的教學方式銜接，2010年5月我校提出在全區小學四年級開展“課堂三導教學”課題研究。“課堂三導教學”模式也是通過“導學——導疑——導練”三個教學環節，促使學生學會自主學習、合作學習和探究性學習，同時對所學知識進行當堂有效訓練與評價，從而進一步深化課程改革，減輕學生的課業負擔，創建緊張、有序、和諧、高效的課堂。
　　一、“課堂三導教學”的理論思考
　　1.深化教學改革的需要。實施新課程以來，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但就目前的教學現狀來看，教師的教學方式和學生的學習方式還沒有得到根本轉變，造成學生的課業負擔過重，素質教育推進困難。為了更好地落實《綱要》精神，推進素質教育，全面提高教學質量，我們開展“課堂三導教學”課題研究，能使教師角色真正轉變為組織者、引導者、合作者，學生角色轉變為“自主—合作—探究” 過程的學習者。
　　2.學生全面發展的需要。學生是學習和發展的主體，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”我們的教育必須教會學生“學會學習”，使學生能夠在教師的引導下主動、積極、創造性地學習，從而在自主學習的過程中自主發展、自主創新，“課堂三導教學”正是順應這一要求而提出的教學方案。
　　3.教師專業成長的需要。新課程的改革和發展是與社會和科技的發展以及對人才的需求緊密地聯系在一起的，課程隨著社會發展和科技進步，進行不斷地調整。面對新形勢、新內容，教師不僅要更新知識，更重要的是更新教育理念、教育的方法，適應新的教育。“課堂三導教學”就是在新課程改革向縱深發展的背景下提出的有利于教師專業成長的研究課題。
　　二、“課堂三導教學”的實踐探索
　　（一）導學——引導學生自主學習
　　1．創設情境，出示導學目標。導學目標是將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，讓學生明確本節課的學習內容和要求以及學習的方法。教師在擬定導學目標時要用學生化語言，做到目標具體，通俗易懂，起點低，步子小。
　　2．學生自學，教師巡視。學習任務的驅動，使每個學生都積極進入學習狀態，根據導學目標認真自學，這樣既讓所有的學生動起來，又保證了課堂紀律。巡視的任務有兩個：一是重點巡視中、差學生，對他們進行個性化檢查和輔導；二是在巡視過程中，要有目的地收集課堂上生成的問題，在與預設問題進行對比后，進行第二次備課，再根據學生存在的共性問題確定教學的重點。
　　（二）導疑——引導學生釋疑質疑
　　“學貴有疑。”問題即思維，哪里有問題，哪里就有思維。在這一教學環節中主要引導學生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學中遇到的問題。主要形式有：
　　1.提問與評價。辦法是學困生回答，中等生評價或優等生評價，讓學生學會傾聽，學會甄別，學會評價。
　　2.小組合作學習。對中等生也解決不了的問題，可通過學習小組討論，以互助合作的形式解決。
　　3.分析講解。對全班出現的共性問題，教材中的重、難點問題或隱含在文本中的深層含義等，則需要教師講解點撥。
　　 “發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨”，陶行知先生的名言給我們的啟示是：不但要引導學生解決問題，還要引導學生學會發現問題。學生無論問得笨，還是問得巧，有問題就有思維，只要持之以恒地訓練，相信學生的問題會越來越有價值，關鍵在開始時教師要善于引導。
　　（三）導練——引導學生有效訓練
　　葉圣陶先生說過：“練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”學生聽、說、讀、寫等語文能力也是必須經過嚴格的訓練，才能得以形成的。訓練是當堂鞏固學生所掌握的知識與能力，是檢測學生學習效果的最直接的手段。
　　1．出示作業，當堂訓練。根據導學目標設計課堂作業，做到低起點、多層次，有必做題、選做題和思考題；八成應為基礎題，題目的難易度要面向八成的學生。學生在完成課堂作業時，教師要重點關注學困生的學習情況，通過小組的“兵教兵”，力爭做到“人人清”，個別學困生要進行及時的個性輔導。
　　2．發現問題，小結點睛。學生在完成課堂作業時，教師要及時收集學生易混、易錯、易漏的知識，待學生完成后，在課堂上作小結點睛。
　　“課堂三導教學”以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”，很好地解決了教師教學方式和學生學習方式的根本轉變，它的成功策略是“低起點、小步子、快反饋、多活動”。
　　（責編黃桂堅）