小學語文課堂教學有效性的思考

　　當前，我們的語文課堂學生討論交流多了，時常是一副忙碌熱鬧的景象。但是，熱鬧背后我們卻又常?？匆娺@樣的事實：學生在熱烈的討論交流之后獲得的收獲卻不一定經得起“新”的考問，存在學生頭腦中的知識不一定能夠長久。出現這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“教學效率低”有關，改變這一現狀的唯一出路只有提高教育教學的有效性。
　　一、小學語文教學高耗低效的原因
　　(一)重情感目標，輕知識與技能目標
　　培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，在著力轉變過去過于重視傳授學科知識的“應試教育”大背景下，小學語文學科的人文性得到前所未有的重視，但也造成了有些教師的教學觀念產生了偏差。課堂上刻意追求情感目標，把大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想、道想象上。如果我們只重視語文教育的人文性，卻忽視了語文教育的工具性，那我們語文教育的結果只能成為無源之水、無本之木。
　　(二)重過程與方法，輕能力與情感
　　新課程倡導“自主、合作、探究”學習，突顯學生的主體地位。這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中親歷學習過程。語文課中有些教師以此為“理念”，教學中放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的語文課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識還不豐、經驗還不足、方法還不多、水平還不高的還處在學習地位的學生牽著走，“全面提高學生的語文素養”核心目標肯定沒有了。
　　(三)重拓展延伸，輕文本解讀
　　建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。珍視學生的獨特感受是課程功能的開放，讓學生在生活中學語文是課程結構的開放，培養學生收集信息、處理信息能力是課程范圍的開放。一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后或引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學安排很容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課上成了“資料匯報課”“歷史課”“常識課”，顯然無法達成語文學科的知識與技能目標及過程和方法目標。
　　二、提高語文有效教學的策略
　　(一)增強課堂教學的目標意識
　　《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并充分地體現在過程和方法中。
　　1.落實核心目標
　　語文教學的“三維”目標，其核心目標是學習語言文字，不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
　　2.落實年段目標
　　閱讀教學，三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年段的重點訓練目標，才能顯現不同年段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。比如，對課文內容的理解，低年級只是理解課文的內容；到了中年級，還要學習概括能力；到了高年級，課程標準上明確寫著“要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，不僅要看課文是怎么寫的，更要看作者為什么這樣寫。
　　3.落實文體目標
　　不同的文體有其不同的教學目標。課標把文體主要分成三類。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。學生受到優秀作品的感染和激勵，從而向往和追求美好的理想。
　　(二)增強課堂教學的訓練意識
　　訓練不是單純地做習題，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生自主學習能力的提高。訓練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導學生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗。真正的訓練是能夠促進三維目標的達成的。那么如何提高訓練呢?一是圍繞目標安排訓練。二是合結構優化訓練方法。
　　(三)增強課堂教學的評價意識
　　有效的評價是實現“落實三維目標，創建生命課堂”的保障，能讓學生在課堂中煥發出生命活力。評價應建立在尊重學生的基礎上，教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。在語文教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生的創新意識與創新能力。評價的形式應靈活多變。語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。在行為層面和認知層面的考察中，應重視自評、師評、家長評和小組評的協同作用。教師的評價只是過程性評價的一種，自評使學生有了更多自我反省、自我認識和自我評價的機會；小組評重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況；家長評重在反映學生在學習過程中態度、情感方面的一個縱向比較。
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