淺談小學語文教學中的情感教育

　　我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中不難看出，“好”“樂”是學生在學習中情感的體現，如無情感，“好”“樂”無從談起。特級教師李吉林說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”可見，情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文教學中更是舉足輕重。那么，在語文教學中，如何圍繞課文，對學生進行情感教育呢？
　　一、指導朗讀，抒發情感
　　小學語文教材為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研討所得不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界。”朗讀是教師經常使用的誘發學生情感的一種手段，它要要求教師要把握好語調、節奏，以聲傳情。如《賣火柴的小女孩》一文，凝聚著作者對小女孩的深切同情，對資本主義制度的強烈不滿，字里行間蘊含著深沉的情感。朗讀時注意引導學生帶著真情實感進入童話的角色，采用設計導語的引讀，進而授之以漁，掌握方法。全文朗讀基調是低沉緩慢的，但讀到小女孩的種種幻想時，則要充滿希望，讀得歡快、自然，速度稍快些。同時，根據情節的變化，語氣、語調也要靈活變化。此外，還可以采用個別讀、輪讀、自由讀等多種方法，使整篇課文教學在朗讀中真正體會情感，加深感受，讓學生更好地認識社會和人生，達到教育效果。
　　二、抓住詞句，體驗情感
　　情感要時時深深地滲透在文章中的每一個詞語，每一個句子中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者情感產生共鳴。如課文《可愛的草塘》一文中夏季景色這一部分，指導學生抓住“像置身于大海中一樣”、“茫茫的銀藍天相接”等詞句，在分析中引導學生展開豐富的想象，讓學生腦海里浮現眼前蔥綠、一望無垠的草的形象，從而體會到草塘的寬闊、壯美。對草塘的“浪花”由近及遠，從“鮮綠”到“翠綠”的色彩變化，綠光由“發光”到“鮮亮”的差別，對草的姿態“歡笑著”、“翻滾著”、“一層趕著一層涌向遠方”的動態描繪，使多彩多姿、變化多端的草塘景象在學生頭腦中鮮明起來、活動起來，猶如身臨其境，對草塘的可愛也就有了內心體驗，對課文的感受就會達到情景交融的境界。
　　三、以形激情，激發情感
　　作者動情綴文，學生讀文動情。這樣就決定了教師在閱讀中，必須架起一座條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導學生的朗讀，因為朗讀能調動眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，可以幫助學生理解課文詞句篇章，領會其語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲、如見其人、如臨其境，喚起情感的共鳴。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求教師準確把握文章的動情點，深刻地把作者的情感傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。
　　袁鷹的《白楊》這篇以大戈壁白楊為印象的借白楊喻人的文章，其動情點是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使讀者看到了“正直、樸實、偉岸”的品格；“生根，發芽，長出粗壯的枝干”，又使讀者看到了建設者們“哪兒艱苦哪安家”的積極樂觀精神。大戈壁灘“沒有山”、“沒有水”、“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這樣的環境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起了人們對生活的向往，使人們精神為之一振；正是這普通而又不平凡的白楊，喚起了人們對大戈壁的無盡的遐想和堅定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的情感已躍然紙上，正是這種感受引起了作者情感上的爆發，這深深埋藏著作者對扎根邊疆、建設邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程。教師用盡心思地創設情境就是為了使學生能夠觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感。同時也希望通過文中的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。
　　四、觀察聯想，升華情感
　　觀察是兒童的智力源泉，學生良好的觀察力是他們學習和掌握知識不可缺少的心理條件，是智力發展的基礎。小學語文的一大特點是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內容，有的反映了課文部分內容。在教學中引導學生進行觀察聯想，能使學生更好地理解文章的主題思想。如《我的戰友邱少云》中的插圖，畫的是邱少云被烈火燒身的壯烈情景。教學時，我們通過媒體展示當時的情景，引導學生對其眼神、表情等方面細致觀察，體會邱少云的光輝形象，從而把握英雄嚴守紀律、不惜犧牲的崇高品質，繼而啟發學生聯想：此時此刻的邱少云的內心想些什么？是什么情感使英雄一動也不動？他的腦海中會浮現什么樣的情景？這樣通過觀察聯想，誘發學生對英雄的崇敬之情。
　　總之，學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現著情感。“情動而辭發”，教學中我們要營造濃厚的情感氛圍，充分挖掘學生、教師、教材的情感因素，讓語文教學在師生的共同呵護下灌溉出一個更為絢爛的情感天地。
　　（責編杜華）