縮小村校之間教學質量差距的方法

　　從某種程度來說，一個鄉鎮小學的教育教學整體水平不是取決于中心小學，而是取決于數量眾多的薄弱村校的整體素質。但由于種種原因，素質教育推行至今，同一鄉鎮小學中，中心校與村級學校、村級學校與村校之間教學水平差距依舊突出。究其原因，教師的責任心不夠、教師教育教學水平落后是最大根源。那么，如何縮小鄉鎮內各村校之間的教學質量呢？筆者認為，關注教師的教學現狀，提高薄弱教師的教學水平是良策。
　　一、關注教師的教學現狀
　　“兩基”迎國檢期間，各地政府下大力氣加大對農村義務教育學校硬件設施建設的經費投入，最大限度地改變轄區學校的校容校貌，進一步完善教育教學設施設備，在一定程度上體現了校際間校園建設的均衡性、公平性。然而，不少鄉鎮小學村校之間教師隊伍結構不合理，教師專業成長和校本自主培養體系不完善，導致目前農村鄉鎮內教師教學差距日益凸顯。
　　（一）教師業務素質低下
　　就同一鄉鎮而言，村一級小學的教師大多是從民辦、代課教師轉正的，教師年齡老化嚴重，學歷偏低，基本功不扎實，學歷難再升，外出參加有益培訓少之又少；一些中年教師則缺乏自我反思精神，科研意識淡薄，教育教學方法落后，知識面窄，即便參與素質教育改革已有一定時日，依舊是“穿新鞋走老路”。在市場經濟物質浪潮的沖擊下，不少教師拜金主義思想嚴重，部分村一級的資深教師忽視本鄉鎮中心小學的規章制度，無視家長的怨言，對政治學習、業務學習充耳不聞，自身業務水平越來越低。個別村級學校則由于規模小，條件差，缺乏感情留人、事業留人、待遇留人的必要條件，骨干教師流失嚴重，缺編情況嚴重，學校常年沒有注入新鮮血液。這些就從根本上制約了村校教育教學水平的提高，導致師資隊伍整體素質偏低，影響了教師教學水平的提高。
　　（二）教師職業倦怠
　　在鄉鎮村一級小學，由于條件限制，教師集體的教研氛圍不濃，實效不高，直接影響教學質量的提高和教師向研究型教師轉化的步伐。受環境的影響，有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作能推則推、能拖則拖，敷衍了事；有的教師則存在“小富即安”的思想，取得了一定的成績后，就在原地踏步，不思進取；有的教師缺乏工作動力和壓力，成天無所事事。尤為嚴重的是，多數青年教師不安心本職，一心只想往經濟條件相對優越的外鄉鎮或鄉鎮內規模較大的學校發展，一旦調動無望，就意志消沉，精神落寞，不思進取，對待日常教學工作得過且過。以上這些都直接或間接地拉大了鄉鎮中心校與村校之間、村校與村校之間的教學質量的差距。
　　二、縮小鄉鎮內村校間教學質量差距的辦法
　　（一）正視學校基礎，尋求最佳的聯合方式
　　校際牽手，多方聯動能夠有效地整合資源，有助于學校及教師間優勢互補，促進校際和諧發展，做到最佳組合，達到“協作”目的。具體做法是：
　　1.確定聯合對象。選取兩所學校作為聯合對象，選對象時要從兩方面來考慮：（1）兩個學校的優勢不同。倘若A校數學有優勢，B校語文有優勢，那么這兩個學校就可以優勢互補。（2）兩個學校離得近。近距離可以讓兩所學校經常聚在一起討論教學問題，便于輪流舉辦教研活動，進而營造相互競爭、相互學習、相互合作的氛圍，達到共同提高的目標。
　　2.定期開展校際聯合教育教學活動。根據學校的實際、學生的學情，兩校可以從培訓、備課、聽評課等方面狠下工夫。培訓主要從兩校教師的實際出發，有什么問題就培訓什么，培訓內容要充分體現差異性、實用性和針對性；備課則立足班情和學情，方式有自主備課、集體同備、微格備課、單元集體備課；聽課可以開展年級、師生交叉聽課；評課則要求主評者要全面且有理論支撐，集體評議時至少是“2+2”評估，上課多為分年級上探究課。
　　（二）就地取材，成立骨干教師團隊
　　骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是全面實施素質教育的生力軍。充分發揮骨干教師的示范、引領作用，對促進教師間教學經驗的交流，提升廣大教師的教學水平有很大的促進作用。同一鄉鎮的不同學校或多或少會有一定數量的骨干教師，我們要充分利用這一資源，從各校中精心挑選優秀教師組建骨干教師團隊，優先派出參加各種培訓，并鼓勵這一團隊在校際間定期開展教育教學講座、課堂教學培訓、優化課堂展示，以此觸動全體教師學習教育教學理念，引領全體教師在參與的過程中不斷關注、參與、支持新課堂教學。教師們在聽講、觀摩、點評等活動中自然而然會不斷地反思自己的教學行為，不斷總結積累經驗，不斷揣摩優秀教師的教學過程，從而尋找適合自己的教學方式和教學風格，形成別具一格的教學特色，進而有效地調整自己教與學的課堂行為，提高課堂教學效率，從而大面積提高校際間教育教學質量穩步發展。
　　（三）實行教師支教制度
　　支教工作可以激活同一鄉鎮校際間的信息互通，擴大校際教師間的互動聯動空間，是實現校際教師教學質量同步提高的重要手段。在農村同一鄉鎮中，多數村級學校規模小，條件差，骨干教師流失嚴重；而一部分學校（尤其是教學點）由于地處偏僻邊遠山區，條件艱苦，交通不便，不少教師“不敢去也不愿去”，有的多年“派不進教師，留不住人”。在這種境況下，以鄉鎮中心校為單位，建立教師支教制度是極其必要的。從教學質量相對優越的中心小學或有名的村級學校選派“品德高尚，業務精良，精力充沛，沖勁十足，創新意識強，課改理論足”的青年骨干教師到鄉鎮內教學質量相對滯后的學校參加為期一年的支教工作，讓他們為受教學校帶去先進的教育理念，帶去可貴的師德行為，真正給教師們以榜樣、以培養。
　　教育是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。實現鄉鎮內教學質量同步發展不是一朝一夕就能完成的，需要長期不懈努力。只要我們從本校實際出發，建立健全校際間學習交流的長效機制，就能縮小村校之間教學質量差距，實現區域內、群體之間教師隊伍素質的均衡提高，從而達到教育教學質量的同步發展。
　　（責編陳劍平）