初高中語法知識銜接芻議

　　筆者所在的學校是一所省級示范性高中，學苗的質量屬于偏上等的。曾經在學生高一入學時，筆者作了一項調查：全年級共1500人，對詞性有一定了解的占89.3%，而能辨識詞性的只占48.8%；對短語有一定了解的占39.1%，能辨識短語結構的僅占7.4%；能劃分單句句子成分和辨識復句類型的也同樣不到10%；至于長句和短句的說法，答案則幾乎是一樣的——沒聽過。
　　這組數據不禁讓我們陷入了思考：在語法知識的教學方面，初中與高中缺乏有機銜接。初中語法教學淡化，學生升入高中后很難融入高中語文的學習，直接影響了高中語文的教學。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關于語法知識的考題，學生如果沒有語法基礎，上述試題如何解答！退一步講，即使高中老師重新進行初中語法的教學，結果也可能是事倍功半！
　　現實擺在面前，我們只能采取切實可行的措施，盡快地進行初高中的語法銜接。筆者根據近幾年的摸索，覺得下面幾種做法行之有效。
　　一、正視現實，切實摸清學生的薄弱環節，有針對性地強化。
　　高中《語文課程標準》“語言文字應用”第5點指出：“掌握語言文字法規的重要內容，逐步形成語言文字的規范意識。在學習和生活中，培養發現問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。”
　　而現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，所以教材不編，教師不愿意教，學生不愿意學。高中學生語法知識欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高學生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面可使學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養。
　　二、利用零散時間，集腋成裘。
　　“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”大量的語言文字的學習能促進語感的形成，但語感又不能光憑經驗。語句數量無限、內容無限而形式有限，因此可從形式入手，讓學生去掌握基礎的語法規則。當學生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現象時，許多復雜的問題往往能迎刃而解，此時，學生的語感已達到了更高的層次。
　　在緊張的高中課程學習中，再抽出幾堂課專門補習語法，似乎不可思議。筆者經過實驗，覺得“集腋成裘法”更可行——利用好課前的五分鐘。
　　筆者最近兩年一直在堅持這樣做：以月為單位，從最起碼的實詞虛詞開始，之后是詞組類型、句子成分劃分（時間要長一些）、單復句、長短句，這些知識在教學課文時隨機鞏固，爾后是高考真題鞏固。這的確是一項費時又費力的工程，在高一幾乎看不出有什么實際效果來，但到了高三總復習，這些語法知識就厚積薄發、大顯身手了。筆者曾經作過這樣的調查，在做實際的語言應用類型題目時，進行過語法訓練的班級平均分較沒有進行過訓練的班級要高至少3分，這實在不可小覷。
　　另外，現在的高中幾乎都設立了選修課，筆者曾嘗試開設語法選修課，在琳瑯滿目的選修課中，這種純粹的知識型課程與趣味型、探索型的課程相比，優勢雖不明顯，但絕對很有市場。
　　三、最為關鍵的是隨文而教、隨題而教，適當地開展專題訓練。
　　1.運用語法知識理解課文中結構復雜的語句。最典型的莫過于《記念劉和珍君》中的一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”這句話很難懂，但只要進行語法分析，就一目了然了。其主干是“事實——為——明證”。
　　高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多。如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：“馬克思發現了人類歷史的發展規律。”帶領學生分析完這些句子，師生都很有成就感，還一下子激發了他們繼續探索的興趣。
　　2.語法知識有助于把握文言文中特殊語言現象。高中文言文學習要求學生：“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。”要想實現這一目的，必須要學生清楚地把握漢語中詞語的分類，這樣才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。其他如實詞活用、成分省略、句式倒裝、虛詞用法等，離開語法分析則更是寸步難行了。
　　3.運用語法知識解決語文試題中的語言類試題。同義詞比較題，有時僅僅從詞義上是難以找出差別的，那就要進行語法功能的分析。如，“偶爾”和“偶然”，很難區別，但是，如果我們了解“偶然”是形容詞性，后面多接名詞，“偶爾”是副詞性，后面多接動詞，問題迎刃而解。
　　病句辨析題大多也應進行語法分析。近幾年《考試大綱》明確規定病句檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法問題，那么，就必須進行語法分析才能解題。拿2009年高考全國卷II的試題為例：
　　3.下列各句中，沒有語病的一句是：
　　A.根據公司的戰略發展規劃，需要引進大批優秀人才，包括服裝量體師、團購業務員、技術總監、高級設計經理等大量基層和高層崗位。B.營救告一段落后，他們把重點轉向照顧幸存者，現在又在為避免地震滑坡形成的35個堰塞湖可能帶來的災害而奔忙，一刻也停不下來。C.由于單位優勢逐漸喪失，身處僻壤的水電八局職工子弟，開始選擇城市作為實現人生的目標，尤其是80后這一代更迫切地希望融入城市。D.去年的大賽我們的工作得到好評，今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎，我們又被指定參與活動全過程，一定要高度重視，不可疏忽。
　　分析得出，A.介詞位置不當導致缺少主語，將“根據”放在“公司”后；C.成分殘缺，缺少賓語，在“目標”后加上“的地方”。D.不合邏輯，應該是“命題、海選、決賽到頒獎”。
　　其實，語病題做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余；看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補與中心語之間是否搭配；心里默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當；綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確。
　　句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應對無誤。如2009年高考北京卷試題：
　　21.按照要求，把下面的三句話改寫成一句話，并保留原有信息（可酌情增減詞語）。
　　《紅樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說。
　　曹雪芹是長篇小說《紅樓夢》的作者。
　　封建制度的黑暗腐朽和沒落被《紅樓夢》揭露了。
　　①以《紅樓夢》為主語
　　②以曹雪芹為主語
　　此題實際上是考查短句變長句，看似簡單，其實對于那些連長句和短句都分不清楚的學生來說，難度著實不小。既要兼顧主謂賓，又要調整語序，沒有一定的語法功底，要想得到滿分，不易。
　　其實，語法知識無處不在。在我們的日常寫作和口語交際中，若病句百出，無論如何也不能有優秀的習作和出色的交際。所以，在新課改的今天，我們在平時的語文教學中，更應該加強語法知識教學，增強學生正確使用語言的意識，不斷提高他們口頭和書面表達的能力，真正實現語文教學的目標。
　　（作者單位：大連市旅順中學）