巧借題干信息 提高答題效率

　　要想正確解答高考閱讀題，除了需要認真、仔細地解讀閱讀文本的內容，準確理解文本的思想感情、藝術特色之外，還需要考生能夠巧妙地利用文本內容之外的其他隱藏信息。比如：文章的標題、作者生平、寫作背景、文后注釋等等，甚至有時為了能使考生降低審題難度、明確答題方向、正確理會答題的角度，命題人還會在題干中對答題作或明或暗的提示。2009年江蘇高考文學類文本閱讀第13題、2010年江蘇高考文學類文本閱讀第11題就是兩道典型的高考例題，命題人在題干中對命題意圖、考查指向、答題角度都作了提示，如果考生能明確這些隱藏的信息，就能提高解題效率，得出比較準確的答案。
　　2009年江蘇高考文學類文本《上善若水》閱讀第13題題干是這樣設置的：“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。(6分)”仔細研究本題的題干，可以看出命題人作了三方面提示，明的是對命題意圖的提示，告訴考生本題是想考查考生對文本藝術特色的理解和把握；暗的是對考查指向和答題角度的提示，因為文學類文本的藝術特色是一個十分寬泛的概念，它包括修辭手法、表現手法、表達方式等各個方面，學生拿到這樣的題目會感覺到無從下手解答，如果不加以提示，就會出現五花八門的答案，也會給閱卷賦分帶來標準難以界定的困難。因此，命題人在提干中就多加了“不以描寫見長”六個字，暗示考生本題考查指向是對文本藝術特色中的表達方式的理解把握，答題角度應該是從“描寫”以外的另外幾種表達方式來分析思考。大家知道，文學類散文區別于實用類散文的主要表達方式無非是四種：敘述、描寫、抒情、議論。而敘述和描寫在文學類散文中是緊密結合、彼此不分的，既然題干中提示“不以描寫見長”，即意味著考生在答題時不能把“敘述”作為答案，那么，剩下的只有“抒情”和“議論”兩大方面。如果再仔細研究作者的寫作意圖，我們還可以發現，寫都江堰這一景物，作者又不主要采用描寫的手法，而是以抒情議論為主，可以看出作者無非是想借都江堰這一具體的景物表達對歷史、現實、文化、人生的思考和感悟。因此，本文在抒情、議論兩種表達方式的前提下，又具體采用了托物言志、借古喻今、虛實結合等藝術手法，使文章既有深沉的歷史厚重感又具有深刻的現實意義。這樣分析后就可以得出答案為：“本文主要采用議論和抒情相結合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現實環境問題的憂思；虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。”
　　我們再看2010年江蘇高考文學類文本《溜索》閱讀第11題題干的設置：“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。（5分）”題干與2009年高考第13題的設置如出一轍，同樣對命題意圖、考查指向、答題角度作了提示，明確告訴考生本題考查“表現特色”（屬于藝術特色范疇），而“描寫了峽谷險峻氣勢”幾個字，則是暗示考生本題考查的指向是“描寫”這一表達方式，答題的角度應該從畫線文字“是怎樣描寫的”這一角度來思考。弄懂了命題人在題干中苦心孤詣的答題信息暗示之后，考生就會對解答本題有一種豁然開朗之感。文學類文本描寫景物的角度大致可以分為動靜結合、遠近結合、俯仰結合、視聽結合、正面與側面結合、渲染與烘托結合等幾個方面。考生明白了本題的考查指向和答題角度后，再仔細閱讀原文畫線的句子，也就不難分析出畫線文字在描寫角度方面存在的表現特色：從寫景的立足點來看，作者站在懸崖峭壁的頂端，先從視覺角度描寫，把遠眺和俯視相結合，寫出“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流”，然后再從聽覺角度描寫聽到的怒江從峽谷深處傳來的湍急的水聲“隱隱喧聲騰上來”，最后從作者的心理感受角度寫“俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看”，側面表現怒江峽谷的險峻氣勢。這樣就可以得出答案為：“作者以壁頂為觀察點，變換角度，從視覺、聽覺、內心感受等多方面描寫，使人如臨其境。”
　　通過比較江蘇2009年與2010 年高考語文這兩個閱讀題的題干設置與參考答案，我們可以看出江蘇高考對文學類文本藝術特色的考查相對來說是比較重視的，不僅年年考，并且在題目設置和解答上不因題干難以理解讓考生無從下手，命題人都巧妙委婉地作了解答的提示，盡管題目所處的位置、考查的指向、答題的角度各有不同，但發展中有繼承，這一方面體現了江蘇高考語文一直以來堅持的“以穩為主，穩中求變“的命題原則，同時也體現了命題人嚴謹的命題態度和在激烈的高考競爭中對考生的“人文關懷”。這樣的題目理應受到考生的喜愛，它既能考出考生的解題能力，又不在題干含義理解上故意刁難考生，所以，自去年以來這一題型一出現就受到了高三一線教師與大部分考生的一致好評。這樣的科學而又溫馨的命題應該引起我們的重視。
　　（作者單位：泗洪中學）