多項立意 選擇最佳

　　高考作文大體上分為“命題作文”（半命題）、“話題作文”、“材料作文”三大類。2000年以前，多為材料作文，共出現(xiàn)了15次。2000年至2005年以話題作文為主，2005年后材料作文“重出江湖”，定義為“新材料作文”，每年呈明顯上升趨勢：2009年達到7家，2010年達到10家。這足以引起我們的高度關注。新材料作文的材料形式豐富多樣，故事類是其重要的一種，如2010年全國各地高考試卷有18套，材料作文的有10家，故事類的材料作文有5家，約占了1/3。
　　故事類材料作文審題一向較難，一是給的文字較多，二是材料都有寓意，很多考生因不能揭開題面隱喻，透視出所給材料的寓意造成跑題，結果一著不慎，滿盤皆輸。如何準確地解讀故事類新材料來準確立意？下面從兩個方面加以探討。
　　一、分清角色，多項立意
　　故事類材料，一般有較簡單的情節(jié)，有不同的角色，抓住不同角色可以從不同角度分析出材料的含義，以確定最佳的立意。
　　例一：閱讀下面材料，提取立意的角度。
　　薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。——《列子·湯問》
　　這則故事情節(jié)很簡單，涉及的人物只有兩個：一個學生一個老師，主要是寫了薛譚能接受教育繼續(xù)深造。
　　1.薛譚，角色是學生，在學習中如何？
　　（1）“未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸”，說明他有自滿情緒，迷失了自己，可以提煉“學無止境，豈可淺嘗輒止”或“一個人要能正確地認識自己”。
　　（2）“未窮青之技”，他急于辭別回家，這樣便導致所學的歌唱技藝半途而廢，從而可以立論：成就事業(yè)必須持之以恒，始終如一。
　　（3）看到秦青高超的技藝后“乃謝求反”，說明薛譚有所感悟，能迷途知返，可以提煉“知錯即改，為時未晚”。
　　（4）薛譚最后“終身不敢言歸”，這種做法過了頭，自古“青出于藍勝于藍”，一代更比一代強，廣投名師博采眾長，何必“終身不敢言歸”，我們既要虛心求教，也應當有勝過前人、超過老師的抱負和信心，從這個角度，可以提煉“要勇于超越別人”。這個觀點比較新穎，有批判性，會讓人眼前一亮。
　　2.秦青，作為老師，他對于有自滿情緒的學生沒有厲言正色，嚴詞斥責，而是用事實、用自己高超的歌唱藝術現(xiàn)身說法來教育學生，讓學生真切深刻地感受到“天外有天”、“山外有山”，懂得不斷進取的道理，這樣的老師真是春風化雨，高歌感人。從這個角度，可以有以下的立論：
　　（1）教育要注重方法，善于引導。
　　（2）言教不如身教。
　　（3）榜樣的力量是無窮的。
　　這樣，從不同的角色，可以得出7個方面的立意。
　　例二：閱讀下面材料，提取立意的角度。
　　魯有執(zhí)竿而入城門者，初豎執(zhí)之，不可入。橫執(zhí)之，亦不可入。計無所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸截而入。”遂依而截之，乃入。——《笑林》
　　本故事中總共提到兩個人：執(zhí)竿人和老者。執(zhí)竿人又可分在老者出現(xiàn)前和老者出現(xiàn)后，這樣提煉觀點的角度最基本的有三個。
　　1.執(zhí)竿人，執(zhí)竿人在老者來之前是“計無所出”，問題在于不知變通，死守教條，因此可立意為“學會變通（換一個角度想問題）”。
　　在老者出現(xiàn)后，又“遂依而截之”，好好的一根長竿就這樣報廢了，這是盲從的結果，據此可立意為“不要盲從”。
　　2.老者，他又是一個什么樣的人？有的學生立意為“經驗是成功的一半”，實際上老人談不上成功，因為他并沒有真正地解決問題。閱讀故事必須從整體把握，該故事選自《笑林》，是一個笑話集。笑話一般都具有諷刺效果，故事絕對沒有肯定的意思，恰恰對兩人作了辛辣的諷刺。前者不過是愚蠢罷了，于事無害；后者不僅愚蠢，而且還壞了事，這是經驗害了他，這是他自以為是的結果，真是“以其昏昏，使人昭昭”。因此我們可立意的角度有：
　　（1）以其昏昏，使人昭昭。
　　（2）好為人師者戒。
　　（3）慎待“經驗”。
　　（4）旁觀者未必清。
　　抓住角色，發(fā)散思考，可以得出六個方面的立意。
　　例三：閱讀下面材料，多角度立意。
　　人有賣駿馬者，比三日立于市，人莫之知。往見伯樂，曰：“臣有駿馬，欲賣之，比三日立于市，人莫于言，愿子還而視之，去而顧之。臣請獻一朝之賈。”伯樂乃還而視之，去而顧之，一旦而馬價十倍。——《戰(zhàn)國策》
　　仔細審讀這個材料，故事中共有四個角色：賣馬者、買馬者、伯樂和千里馬。分析這四個不同的角色，會發(fā)現(xiàn)不同的內涵，可提煉出不同的觀點。
　　1.賣馬者。應該說這個賣馬的人是非常聰明的，當他發(fā)現(xiàn)自己的馬難以出手時，便去請來伯樂，結果馬價增了十倍。這說明他對商品進行了包裝，進行了宣傳。有道是酒好也怕巷子深，經商者包裝宣傳的意識一定要強。在第一屆世博會上，要不是一位推銷員故意失手打碎一瓶茅臺酒，或許中國的茅臺酒不會那么快地進入國際市場，原因正在于此。從這個角度可立意為“酒好也怕巷子深”。
　　2.買馬者。同樣一匹馬，先是三天無人問津，只因為伯樂來看了一下，價格就漲了十倍，買馬者的心態(tài)可見一斑。同樣的馬，花少量的錢就可以買到，卻等到伯樂來了、價格上漲之后才買，讓人費解。聯(lián)系現(xiàn)實生活中眾多的名人廣告，購買者該何去何從，一定要考慮清楚，否則就會犯和買馬者同樣的錯誤，貽笑大方。因此可以得出“千萬不能盲目崇拜”或是“借我一雙慧眼”的立意。
　　3.伯樂。馬還是那匹馬，但伯樂去了一次之后價格就上漲了十倍，幸好這是一匹好馬，如果是匹劣馬，伯樂的一世英名豈不要因此付諸東流。中央電視臺某位著名主持人曾給某產品作過一次廣告，產品的銷售量一時上升了很多，但后來證實了該產品屬偽劣商品，該主持人的形象在觀眾心目中大打折扣。因此，我們可以提出“名人要慎于言行”這一觀點。
　　4.馬。馬雖是駿馬，但也只有在伯樂來了之后才顯示出自身價值，馬雖好，仍需識馬人。諸葛亮雖有經天緯地之才，如果沒有徐庶的走馬舉薦，又怎得劉備的重用？美玉雖好，如果沒有卞和的冒死相獻，是不會被世人認識和了解的。“千里馬常有，而伯樂不常有。”現(xiàn)實中還有眾多的“千里馬”在等待著“伯樂”的發(fā)現(xiàn)。因此可確立“馬好仍需識馬人”的立意。
　　二、整體把握，選擇最佳
　　一個題目或材料雖然可以從多個角度立意，但并不是每個角度都可以寫出好文章的。一是我們不可能對每個角度所涉及的內容都是熟悉的，二是有些角度很一般，寫出的文章難免人云亦云，平平淡淡，還有些材料本身有著鮮明的情感價值趨向，審視角度成收縮狀，正是如此，多項立意后還需精心選擇一個最佳的。
　　立意的基本要求是準確、集中，更高的要求是新穎、深刻，這就必須觸及題目或材料主旨，在審讀材料時要整體把握。
　　何謂整體意識？整體意識就是在閱讀故事時學會分析兩個問題：
　　1.故事寫了幾個對象？哪一個是主體對象？
　　2.故事寫了幾件事？事件之間有著怎么的邏輯關系？
　　請看下面的材料：
　　例四：一只猴子撿到一把刀，但是，這把刀很鈍，連小樹也砍不斷。它跑去請教砍柴人：“告訴我，你的刀為啥那樣鋒利？”“我把它在石頭上磨過。”“磨過就行了嗎？”“磨過就行。”猴子高興地跑回來，拿起刀就在石頭上使勁地磨起來，一直把刀口磨得差不多和刀背一樣厚，等它再去砍樹時，不用說，就更加砍不動了。
　　從猴子的角度立意：1.學習之后要思考；2.學習不能淺嘗輒止。
　　從砍柴人的角度立意：傳道要盡責。
　　從猴子與砍柴人關系的角度立意：請教要耐心，指教要細心。
　　以上哪一個立意最佳呢？
　　從材料的中心看，猴子是寓言的主人公，寓言的基本旨意也在于借猴子勸戒人們在學習時要深入思考，切不可淺嘗輒止。作為中學生，學習是最基本的任務，因而從猴子這一角度立意最有實際意義，也最能夠深入分析論證。第一個角度是正面立意，有指導性，但針對性不強。第二個角度從反面立意，有較強的針對性和現(xiàn)實性，最佳立意應是“學習不能淺嘗輒止”。
　　例五：閱讀下列材料，完成文后作文題（2010年福建高考題）。
　　還在念大學的時候，雅科布·格林與威廉·格林兄弟倆在腦子里一直縈繞著這樣一個假設：幾百年來，流傳在民間的故事或許與人類發(fā)展的歷史暗藏聯(lián)系。為此，兄弟倆付出了極大的努力，共收集整理出八十六個傳說，但他們無論如何也找不出這些傳說和人類發(fā)展史的聯(lián)系。于是他們把厚厚的筆記往書架上一擱，又開始了其他工作。
　　后來，一個朋友偶然發(fā)現(xiàn)了這本筆記，立刻聯(lián)系了柏林一家出版社，把這些故事結集出版。這本故事集至今已經再版兩萬多次，印刷量超過一個億，曾被四十多個國家翻譯成五十多種語言。這本故事集就是世界各國兒童耳熟能詳的《格林童話》。
　　要求：選擇一個角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍，不要套作，不得抄襲。
　　這是故事類材料作文在高考中直接的體現(xiàn)，故事中有兩個角色：一是格林兄弟，二是朋友。從格林兄弟不成功的角度，可以得出如“行百里半九十”、“功虧一簣”等觀點；從朋友的角度可以得出“站在前人的肩膀上”、“無心插柳柳成蔭”等觀點，這些觀點應該都是合題的，但不深刻。
　　從故事的整體來審讀，格林兄弟為什么“功虧一簣”？是因為不能創(chuàng)新或不敢創(chuàng)新，從慣性思維出發(fā)，一條胡同走到底。而他們的朋友換位思考，于是獲得了成功，從這個角度寫更貼近材料。
　　另外，從兩個角色的邏輯關系上看，雖然被朋友發(fā)現(xiàn)是偶然的，但是，偶然中有必然。因為格林兄弟的那些筆記價值非同小可。即使一時不被發(fā)現(xiàn)，日后被發(fā)現(xiàn)的可能性也很大。“偶然中有必然”，這一立意會更加深刻。
　　材料是千變萬化的，但只要我們善于抓住不同的角色進行多角度思考，就能確立出不同的立意；再從材料整體出發(fā)，最終確定一個既準確深刻又適合自己的立意來寫作，那樣就奠定了寫作成功的基礎。
　　（作者單位：江寧高級中學）