非言語交際手段在語文課堂教學中的作用

　　“非言語”是相對于“言語”一詞提出來的。言語又是以語言為基礎的。語言指的是以詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。它是一種社會現(xiàn)象，是音義統(tǒng)一的人類交際工具。言語是人們在交際中對語言的運用。它是在個體身上進行的活動，即個體借助語言這種交際工具來傳遞信息的過程，也就是理解語言和用語言來表達思想的過程，它必須遵從這種語言的規(guī)范。①
　　陳原在《社會語言學》中指出，一個人講話時，除了發(fā)出分音節(jié)的有聲語言之外，常常伴隨著手勢，還有眼色，也許還伴隨著身體動作。陳原在此提出“非語言交際”概念。
　　“非言語交際手段”在熊大冶的《語文課堂教學藝術(shù)》一書中有明確界定，他指出：“無聲語言又稱‘非言語交際手段’，它主要指面部表情、體態(tài)動作、空間距離，以及笑、哭等。”②
　　正如陳原所說：在特定環(huán)境或特定語境中，人們需要用手勢語等無聲語言來補充有聲語言的不足或不可能，甚至在特定語境中代替有聲語言。
　　具體來說非言語交際手段在語文課堂教學中的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　一、豐富課堂信息，提高教學效益
　　在語文教學過程中，非言語交際手段介入課堂教學可以使語言現(xiàn)象更加直觀，起到支持、強化、補充信息的作用。其表現(xiàn)有：
　　1.非言語交際手段能夠輔助言語行為，解釋言語所不能表達的意思。如當我發(fā)現(xiàn)學生屢次將“急躁”的“躁”寫成“急燥”時，為了讓學生不再犯同樣的錯誤，便在課堂上用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪費口舌，學生很快地就記住了這個字的偏旁，再也不出錯。
　　2.非言語行為能配合言語行為描述事物。例如，當我們說：“我昨天看到一條蛇，有那么長！”說著自己就會用手比劃，以形象地表達它到底有多長。而一般不會說“它長90公分”，這樣說就顯得生硬，不生活化了。
　　教學中也可以適當使用非言語行為來描述、解說某些事物，使課堂信息更加豐富，也更加明白易懂。陳鐘梁老師在講授朱自清的《背影》一文時，為了引導學生理解人物描寫一定要傾注真情、細致觀察，他這樣設計“父親”爬月臺動作的描寫：請一位學生到講臺這邊來，以第一排的課桌為“月臺”，模仿“父親”爬月臺的情形。這既分析了“父親”爬月臺的動作，讓學生感受到“父親”對朱自清的愛，同時也沒費多少言語就讓學生明白對人物的成功描寫離不開真情實感及細致的觀察。
　　3.非言語行為能補充言語表達的未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”，或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可把主動權(quán)交給學生，用非言語行為去引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。例如韓軍老師在講授杜甫《登高》一文時（放音樂《二泉映月》），在樂聲中滿懷深情地朗誦：
　　風急天高猿嘯哀，
　　渚清沙白鳥飛回。
　　無邊落木蕭蕭下，
　　不盡長江滾滾來。
　　萬里悲秋常作客，
　　百年多病獨登臺。
　　艱難苦恨繁霜鬢，
　　潦倒新停濁酒杯。
　　（課堂氣氛凝重，有些學生流下淚來）③
　　韓軍老師利用朗讀中語調(diào)的變化和語速的變化，縮短了學生與文本之間的距離，把學生帶入了一種特定的情境中，引導學生去想象、去感受“空白”，走進杜甫的心靈。
　　4.非言語交際手段可以部分替代言語表達來傳遞信息。非言語交際手段雖然不能替代語文教學中所有的言語行為，但是在有的情況下，它是一種經(jīng)濟而有效的手段。例如，當學生遲到不知道教師布置的任務時，教師可指著黑板上的書面作業(yè)給以示意，這樣既不會打擾其他學生，又照顧了個別。非言語交際手段介入語文課堂教學能大大提高課堂信息含量，并且讓學生從教師的非言語行為中更生動鮮明地感受言語行為不能準確傳達出來的信息，從而提高課堂教學效益。
　　二、調(diào)動學習積極性，提高學習效率
　　在語文課堂教學中，我們可以介入非言語交際手段中的一種——身勢語。利用身勢語中的眼神的交流、身體的接觸及面部表情等傳遞信息來調(diào)動學習積極性，從而提高學習效率。
　　1.眼神是所有身勢語中的最富有表現(xiàn)力的一種。俗話說眼睛是心靈的窗戶，眼神往往是不會騙人的，它直接表現(xiàn)出內(nèi)心情緒的變化、情感的波動。因此對教師來說，運用眼神與學生進行溝通，不僅能拉近與學生的距離，還能發(fā)現(xiàn)學生的問題。例如，有一位學生上課喜歡盯著老師看，所以在課堂上我的眼神就多給她一點，經(jīng)常向她示意“我知道你在認真聽課”，很好，老師很喜歡。課堂上一名學生在下面做小動作，教師可以用略帶微笑的眼神盯著他，告訴他我知道你在下面做什么，希望你認真聽課。
　　但是教師在用眼神關注或警告學生時，需要掌握好接觸的時間和程度，正確地傳達出不同的信息。
　　2.身體接觸包括握手、擁抱等。一般來說在課堂上握手和擁抱很少采用，主要用到的有：撫摸頭部，拍拍肩膀，捏捏耳朵等。比如教師和學生說話時，身體略微傾斜向?qū)W生一方，學生會產(chǎn)生一種受重視的感覺，這樣不僅能增強學生的自信心，還有助于優(yōu)化談話效果。
　　所以教師在課堂上，可以有效地利用身體接觸等非言語交際手段來補充言語所不能傳達的信息。當學生碰到困難時，可以輕輕地拍拍學生的肩膀來安慰并鼓勵；當學生態(tài)度不認真時，可以輕輕地撫摸學生的頭部來提醒，達到無聲勝有聲的效果。
　　3.面部表情。面部表情是一個復雜并且多變的結(jié)合體，有人曾做過統(tǒng)計，人的面部大約能做出25000種不同的表情。白居易《長恨歌》中的經(jīng)典名句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”恰到好處地寫出了楊貴妃最微妙的面部表情，正是這回眸一笑讓唐明皇不能自拔。俗話說，“臉是晴雨表”、“看臉色做事”，這正是面部表情淋漓盡致的表現(xiàn)。如果我們在教學中也能恰當運用面部表情，相信一定能取得事半功倍的效果。
　　比如在與學生接觸的過程中，教師的面部表情如果能正確傳達出熱情、欣賞、贊許等信息，就可能起到激勵、鼓舞和調(diào)動積極性的作用，引導學生產(chǎn)生積極的行為。當學生正確回答后，教師向他微笑，表示對他的欣賞與贊許，他肯定會很開心，下次會更加積極地回答問題。反之教師面部表情若傳達出厭惡、煩惱、放棄的信息，就可能導致學生產(chǎn)生不良的行為。
　　三、調(diào)控教學氛圍，增進師生感情
　　語文教學活動是一個以教師為主導、學生為主體的積極學習過程，學生不是被動接收知識的容器，而是富有感情、個性的個體，他們在接受知識時必然會相應地做出不同的反應，影響知識接收的效果。所以，在教學活動中教師要根據(jù)學情恰當調(diào)控教學氛圍。在課堂教學活動中，教師不可能把所有的時間精力都花在課堂教學的組織上，必然會有效運用語速、語調(diào)、眼神、表情等非言語交際手段，非言語交際手段在語文課堂上的合理運用可以在不影響教學節(jié)奏的情況下達到調(diào)控教學氛圍的目的。
　　語文課堂教學活動不僅僅是一個特殊的學習知識培養(yǎng)能力的過程，更是一個師生之間平等溝通、平等交往的形成正確的情感價值觀的過程。在這個過程中，情感是一個重要的因素，情感不僅僅影響著良好師生關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。處于中學階段的青少年學生富有激情，他們渴望與人交往，渴望被人理解，特別是與教師交往，被教師理解。如果教師能夠多多關心他們，并使他們感覺到這種關心，他們會更加積極地學習語文，同時產(chǎn)生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種關心，固然可以通過言語傳遞給他們，但當著全班學生的面講，容易弄巧成拙，因此，通過表情、眼神、姿勢等非言語交際手段潛移默化地把這種情感傳遞給他們更為合適。
　　
　　總之，非言語交際手段的合理使用可以融洽師生關系，縮短學生與教師之間的距離，增進師生間的感情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。
　　四、及時反饋信息，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏
　　學生的認知水平和心理特征，要求教師在教學活動中根據(jù)學生的學習情況調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，為知識傳授、能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在這個過程中，學生的一些非言語行為如語調(diào)、語速、眼神、表情等都能透露他學習的態(tài)度，對知識的掌握程度，還有學習的激情。語文課堂教學既是一門科學又是一門藝術(shù)，所以教師要善于及時了解學生通過非言語行為反饋的信息，適時調(diào)整教學節(jié)奏，確保課堂教學的順暢緊湊。
　　如學生聽課時，有撓頭皺眉、嘆氣抱怨等現(xiàn)象，可能是因為知識量太大，超過了他們的接受能力；學生記筆記時流露出無可奈何而又焦急煩躁的表情，并不停地將筆拿起又擱下，可能是教師講課速度太快，學生跟不上；學生聽課時大多東張西望，心不在焉，或玩弄手中的文具，這可能是教學內(nèi)容太枯燥，或太簡單，引不起學生的興趣。
　　筆者講授李清照兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》，備課時把系統(tǒng)介紹李清照詞的風格及其代表作作為一個重點。但在課堂教學中發(fā)現(xiàn)李清照比較有名的詞學生基本都能背出來，而且通過他們的表情還得知，80%的人對李清照都有一定程度的關注。于是我及時調(diào)整教學策略，把原來預設改成生成，對李清照詞的風格及代表作簡單帶過，重點和學生一起討論詞中的意象。
　　學生的眼神、表情、神態(tài)、動作等非言語行為反饋的信息，能幫助教師獲取學生知之與否、知之多少、知之難易等多方面的信息，教師要根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學節(jié)奏。如果是學生知之不多，甚至從未接觸過的東西，就應該多花些時間，多下些功夫；如果是學生已經(jīng)知道的，或者是他們很容易掌握的，就不必繞來繞去，喋喋不休。在這樣的地方，花的時間越多、下的功夫越大，不僅起不到應有的效果，反而會引起學生的厭煩、反感。
　　五、提供學習信息，有針對性地講授
　　任何課堂教學都是藝術(shù)，語文作為我國的母語教育，其課堂教學更是一門藝術(shù)。在這門藝術(shù)的殿堂里，作為主體的學生每一個非言語行為都代表著傳達著某種信息。例如從學生聽課時視角的俯仰、注視的時間與變化的快慢等，都可以看出他們對舊知識的掌握情況、對新知識的接收情況、對教師教法的適應情況，以及內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。
　　從學生這些無意的非言語交際手段透露出的信息，教師可以做出恰當?shù)膽獙Γ瑢W生已掌握的知識略講，不是很明白的知識細講。
　　綜上所述，可見非言語交際手段在語文課堂教學中有著重要的作用：豐富課堂信息，提高教學效益；調(diào)動學習積極性，提高學習效率；調(diào)控教學氛圍，增進師生感情；及時反饋信息，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏；提供學習信息，使教師有針對性地講授等。所以語文教師在課堂教學中要特別注意恰當?shù)厥褂梅茄哉Z交際手段。心理學研究表明，單調(diào)的刺激容易使人疲勞并分散注意力。如果語文課堂教學中，適時輔以一定的手勢、表情和動作，能夠豐富課堂刺激，使學生在無意注意中得到休息，消除疲勞，繼續(xù)主動地參與到課堂教學活動中來，使課堂保持一種生動活潑的氣氛。
　　
　　參考資料：
　　①葉奕乾、何存道、梁寧建主編《普通心理學》，華東師范大學出版社2004年版，第213頁。
　　②熊大冶《語文課堂教學藝術(shù)》，江西人民出版社2005年版，第212、104、292頁。
　　③韓軍《韓軍與新語文教育》，廣西教育出版社2003年版，第89頁。
　　 （作者單位：句容市高級中學）