農村初中語文教學改革貴在“實”

　　語文教學已經經歷了多年的反思與改革，在這過程中我們看到了不少別具一格的教學方式、方法，也實實在在地學到了不少的東西，特別是對《語文課程標準》理念的細化和具體應用方面受益頗多。可是作為條件并不完全具備的農村初中的語文教學來說到底何去何從呢？前些年語文教育專家余映潮老師在資陽市給我們現場評課、上課時曾經指出：現在的語文教學應該少些花架子，講究實際、實用。“實”也成了新課程標準實施幾年來在教學改革方面最大的收獲。在經歷了對傳統教育的猛烈批判和對國外教育的大加崇拜之后，我們清醒地認識到，特別是農村初中語文教學在大力推行素質教育和貫徹新課程理念的時候，應盡量適合自己的學生的實際，盡量符合自己的實情，盡量適應自己學校的發展。因此，“實際、實效、實在”的求“實”之風應成為我們語文教學的新追求。
　　一、結合“實際”的備課
　　在備課時，我們往往面臨許多的資料無從取舍。特別是網絡技術在教學上的運用，讓我們接觸到更為豐富的教學資源。在這些繁雜的教育資源中，我們備課時，一定要以求“實”的態度去選取，選取那些最適用的，最能讓課堂得心應手的東西來輔助我們的教學。切不可過多過濫地把那些教學資源乃至外出聽課看到的學到的技術技巧都堆砌在自己的備課中。我們應以教材為中心，在反復研讀教材的基礎上，在反復思考該班農村學生實際情況的基礎上，選取那些合適的輔助手段。如我校的一位年輕教師是電腦高手，他上《鄉愁》一課時，準備了精彩的課件，有大量的圖片和動畫展示。后來這堂課成了課件展示課，這些農村的學生被眼花繚亂的圖片動畫吸引了，根本沒多少時間與興趣落實到對文本的品讀和思考上。這樣的備課、上課花費了大量的時間，卻沒有取得語文教學應有的和特有的效果。如果根據學生實際，以農村初中留守學生的情緒為導線，也是可以很深刻地導入和解讀文本的。另外一位中年老師在準備海倫·凱勒的《我的老師》的教學時，在網上閱讀了海倫·凱勒的事跡，研讀了不少的教案，根據教參上的有關內容，結合學生生活實際和知識結構體系，加上自己研讀課本的體會，完成了一個簡潔而新穎的適合農村初中學生學習的教學設計。就是用了學生人手一冊的《讀本》里面的海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章來幫助理解課文；再用一個學生捂著眼睛從教室門口回到座位的例子，讓學生體會老師對海倫的愛與付出。這樣的教學，內容豐富，訓練到位，目標落實，活動充分。他就是按學生的實際、教材的實際、自己的實際來備課的，這樣的備課既有豐富的內容，又能讓課堂妙趣橫生。如果語文教學離開了“實際”，即使再完善的教育設施，再先進的教學手段，再高超的個人素質，也不可能真正達到良好的課堂教學效果。
　　二、追求“實效”的課堂
　　能夠在盡量少的時間內獲得盡量大的收獲，這便是實效。語文教學的最終目的就是培養學生的聽說讀寫的能力。課堂的實效性應該是教師教學的最終追求。
　　1.注重指導學生學習方法的實效性
　　指導學生學習，是教師主導作用的集中體現，因此在指導過程中，應針對學生學習中實際存在的問題以及難點問題，作出認真準確的指導，讓學生有所提高。如簡陽市的蘇強老師，曾有一次送課到比較偏遠的我們學校，面對這里的七年級學生見識少、語文素質較低的情況，這位全省一等獎的獲得者并不著急，沒有繼續使用事先準備好的課件，而是井然有序地組織學生進行字詞句段篇的學習，根據學生實際，因勢利導地點撥，讓學生真正學有所樂，學有所獲，學有所用。雖然前半堂課氣氛有些沉悶，推動有些困難，但是后來課堂上不少學生的精彩發言，給前來聽課的教師留下了深刻的印象。
　　2.注重對學生學習習慣培養的實效性
　　當代教育改革家魏書生提出：教學就是培養學生的學習習慣。實實在在地培養學生的學習習慣也是提高教學效果的一種有效的手段。比如我校的李清老師在接手一位老教師教學的班級時，發現這個班上學生朗讀有唱讀的習慣，于是在上課時無論讀課文，還是讀詞語，也不管是公開課，還是平時的課，對學生都作比較嚴格的要求，并經常對學生進行朗讀示范。經過一個多月的努力，我們再次到這個班聽課時，明顯地感覺到班上的學生都養成了一種良好的朗讀習慣，同時學生的閱讀能力也有了長足的進步。還有吳國軍老師在培養學生書寫習慣時，每天都要求學生用10~30分鐘左右來訓練寫字，而且全批全改和面批相結合，每月評比出進步最大的和書寫最工整以及書寫最美觀的學生。反復訓練，強調實效，這樣學生就會養成良好的書寫習慣。
　　3.注重對聽說讀寫能力培養的實效性
　　很多教師在上課時，往往都很注重聽說讀寫這些方面的訓練。然而在一堂課當中，并沒有特別注重聽說讀寫訓練的實效，而只是將這些方面都讓學生走馬觀花地粗略地表示一下，沒有真正落到實處，對學生能力培養沒有起到實質性的作用。如有的教師在上《草莓》這一課時，先用錄音機讓學生聽讀全文，然后叫學生說說課文中寫了些什么，再叫學生讀一讀課文中的精彩之處，最后讓學生寫一寫見過的草莓或想象中的草莓，之后發表一些感言。看起來這一節課聽說讀寫都用到了，而實際上，學生根本沒有真正地領會課文內容，沒能品味到文章中的精彩語言，沒能體會出作者所表達的思想感情。其實也沒真正達到教學目標。
　　一堂真正有實效性的語文課，應引導學生充分研讀文本，讓學生在文本中讀、悟，在文本中感受和體會，教師適當引導，有重點的訓練，“四兩撥千斤”便可培養其相應的能力。一節課根據文本將一點講透，把一個方面練出效果，就是完美的教學。其實余映潮老師的“板塊式”、“主問題”就是一種典范。新課程提倡的三維目標其實是蘊含在課堂教學的點滴之中的，不要斷然將訓練與文本割裂開來，表面什么都訓練了，其實什么也沒有訓練到位。
　　4.注重課堂氣氛的實效性
　　有的教師在營造課堂氣氛時，表現得華而不實，過多地做一些表面文章，有時還將氛圍過分地夸大。有的人上課，一堂課都在放著音樂，喧賓奪主，反而影響了課堂效果。如有位教師教學《美猴王》，居然將《西游記》的插曲連續播放，將一種對文本解讀的靜謐的感悟變味成一種熱鬧喧嘩的氛圍。在這種情景下，學生心里也許是想著動畫片或者電視劇的畫面情節，很難進入角色，這怎么解讀文本呢！
　　其實，氛圍不一定要多媒體，師生之間的一種互動、一種融洽的關系也是最好的氛圍。如余映潮老師給我們上的示范課《濟南的冬天》，就是學生靜靜地看書，沒有什么背景音樂，他慈祥地看著學生讀書，沒有一點所謂的指導和提示。學生靜靜地思考問題，也不要求什么合作討論的轟轟烈烈。那靜靜的八分鐘時間，學生時而默嘆，時而搖頭，時而微笑，那種情景也感人至深啊。我們應根據課文內容進行適當安排，盡量讓學生在一種輕松愉悅的情景中進行學習，然后隨著文本的深入而引起感情上的共鳴，得到情感的升華和體驗。
　　三、注重“實在”的課后輔導
　　課后輔導的目的就是培優補差，它有很強的針對性。如果一個班有一半以上的人都在進行課后輔導，那情形與上課又有何差別。作為農村學校走讀生居多，他們在課堂上集中精力都無法學好，在課后身心疲勞之時，又怎么能學好呢？當看到其他人都在玩，被輔導的學生又有幾個能安下心來補習呢？因此教師在輔導時，應重點在學習目的和遠大理想方面下功夫。側重挑選幾個真正需要輔導的學生，全身心地投入到輔導之中，讓學生由內而外地發生改變。特別注重對學習方法的指導，讓他們真正能有所收獲。
　　1.對學困生的輔導應注重實在性
　　學困生之所以差，是因為以前的積累較差，或是上課注意力不集中造成的。對學困生的輔導，要分析其差的原因，針對其不同的情況選擇不同的方法進行輔導，切忌一刀切。
　　比如我輔導的一位從外地轉過來的學困生，他連一篇通順的作文都寫不出來，我就叫他每天寫一篇日記給我看，不論長短。然后和他一起修改并鼓勵他寫作，循序漸進，這位學生后來有了很大的進步，中考語文還得了A等。
　　其實學困生的輔導不一定成績優秀才是有效果，語文無處不在，有進步就是有效果。
　　2.對學優生的輔導也應注重實在性
　　有一位教師，在輔導一個語文各方面能力比較強的學生時，給了他一本名著，上面有自己看書時寫下的筆記和批注。學生拿著書，既要學習書中的內容，也要體會老師的學習方法。老師的輔導并不需多少時間，就可將自己的體會與方法傳授給學生。優秀學生大多對課堂上講的已經明白，甚至了如指掌了，多說也沒有意義，而對老師的讀書方法卻很感興趣。授之以魚不如授之以漁。教給學優生讀書的方法，讓他們盡可能地多讀書，這樣的輔導才真正具有實在性。如果學生有什么好的收獲與體會，可與老師進行交流，語文學習到一定的時候就是一種積累，一種感悟。
　　教師要求學生多讀書，在農村學校不具備條件的情況下，我們可以給他們創造條件。比如現在父母在外打工的居多，有不少學生有學習機，但是沒有派上用場，甚至有的班級禁止將學習機帶到學校。我就給他們挑選了很多的作文、散文、小小說，轉換成TXT格式供他們閱讀。再比如我上完《憶讀書》就把冰心的《寄小讀者》下載給他們，讀完寫心得體會，有學生仿寫得很精彩。除此，還要多給學生提供展示的平臺，如演講比賽、書法比賽、作文比賽、手抄報、文學社等等。通常這些形式，讓學生把語文知識變成一種能力，內化為一種素質。這就是一種最好的輔導了。
　　教師還可以利用學優生輔導學困生的辦法，讓學生互相學習，共同提高，同時也鍛煉了他們與人相處的能力，特別是一顆樂于助人的善良的心是學優生應該具備的。千萬不要只搞形式，看起來鬧鬧熱熱，結果學生一無所獲。
　　總之，條件相對較差的農村初中的語文教學，無論從備課、上課，還是課外輔導上，都應以“實”為重，突出教學的實效性，讓學生真正學有所獲，逐步提高語文素養，成為合格的勞動者和中國文化的傳承者。
　　（作者單位：簡陽市平息鄉
　　九年義務教育學校）