初中語文閱讀教學的拓展與延伸之我見

　　暑假里，筆者有幸參加了江蘇省農村初中語文骨干教師培訓，聆聽了全國語文教學大賽特等獎獲得者徐杰老師執教的公開課《七顆鉆石》，受益匪淺。特別是在座談會上聽了徐杰老師關于語文教學的拓展與延伸的一席話后，更是茅塞頓開。徐杰老師特別強調：語文教學的拓展與延伸其實并不局限于形式，而應根據學生的需要穿插于課堂之中。他的話引導我重溫了《語文課程標準》，并結合聽課，認真反思了自己的教學，就“初中語文閱讀教學的拓展與延伸”問題作了一番再思考。
　　《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”這種“用教材教”的新理念便是“拓展與延伸”的理論支撐和依據。因此，我們的語文閱讀教學課堂不應再囿于教科書內容，而應在教學中有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，開發和利用語文課程資源，讓學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。當然，成功而有效的拓展與延伸，不是插科打諢的說笑，不是華而不實的表演，不是盲目無序的賣弄，也不是牽強附會的標簽，而是根植于文本，牽線于學情的語文課堂教學的重要環節。
　　
　　一、知識的拓展延伸
　　
　　在現代社會發展日趨加速的大環境下，學生能從網絡、電視等媒介中不斷汲取新鮮的富有時代特征的知識，但是對于經典閱讀已“可望而不可即”。在語文教學過程中，我們常常會發現教材與學生的閱讀步伐相距甚遠，因此課外經典閱讀應該成為語文教學的必要組成部分有效地拓展延伸到課堂中。
　　比如在教學《七顆鉆石》(蘇教版七年級上冊)時，學生對文學常識部分所介紹的作者列夫·托爾斯泰的主要作品長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列妮娜》《復活》都知道，基于初一的學生閱讀基礎和能力，教師也無需強調學生課外閱讀。這里筆者認為可以借鑒徐杰老師推薦學生閱讀作者的童話《狗和狼》《蛇頭和蛇尾》《農夫和黃瓜》等作品。這樣既可以把學生帶人到作者的“童話王國”，又能激活學生的思維，將其引進一個更為廣袤的閱讀天地，感悟作者的“博愛”主題。我想這是一種引導促進學生課外閱讀的好辦法，如果能長期堅持，不但能拓寬學生的知識領域，擴大視野，發展思維，還能陶冶情操，豐富底蘊，提升文學素養，使他們熱愛生活，熱愛生命，培養個性，獲得全面和諧發展，構建自己的知識結構。
　　
　　二、過程與方法的拓展延伸
　　
　　“學起于思，思源于疑。”在教學實踐中，發現學生真正參與到文本解讀時，就會把自己發現、感覺、關注的問題提出來，這就可能超越了老師的預設，那么這時過程與方法的拓展延伸是很有必要的。當然老師要做到適時點撥，引導學生深入解讀，探究作者的寫作技巧。
　　比如在教學《濟南的冬天》(蘇教版七年級上冊)一文，鑒賞景物描寫時，班上一位來自山區的孩子提出疑問：“我的家鄉也四面環山，冬天怎么沒有作者描繪的那么美?”這么一提，相當部分同學也都認為作者寫得有些夸張。于是我先擱置“語言品味”這一環節，反問：“濟南的冬天真那么美嗎?”展開課堂討論。探討的過程中，我發現自己的教學設計太過功利化，偏向于中考考點散文語言的賞析，而忽略了寫景的人——老舍先生。于是我靈機一動，問“既然同學們難以和老舍先生產生共鳴，那么他為什么會有這樣的感受，他當時是在什么情況下寫這篇文章的?”順勢引導學生回顧作者經歷，學生恍然大悟。對于一個從寒冷多風的北平走出來的人，—個從多霧陰晦的英國歸來的人，對于濟南冬天的“溫情”肯定有著自己獨特的感悟，正所謂“物以稀為貴”。這一拓展延伸不但讓學生理解了“境由心生”這一詞語，而且有不少學生在后來的寫作中能將自己的情感融入景物描寫之中。雖然當堂課的教學任務沒有完成，但我認為擁有·堂充滿生命張力的課是值得的。
　　
　　三、情感、態度、價值觀的拓展延伸
　　
　　《語文課程標準》提出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于這段話，我的理解是要尊重學生的閱讀“個性化”，“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要將人的生命感、價值感喚醒”。
　　《我的叔叔于勒》(蘇教版九年級上冊)一課，我們對菲利普夫婦的解讀是自私貪婪、虛榮冷酷、勢利庸俗，這樣的人實在讓人憎惡，但是在課堂上有學生卻為他們“鳴冤”。“于勒當初行為不正，糟蹋錢”。“于勒叔叔把自己應得的那部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分”，可以看出于勒就是一個“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，而且當時“我們”生活拮據，家里過得非常節儉，因為家里窮，姐姐們“老找不著對象”，本來把希望寄托在于勒身上，卻遇到了更為窮困潦倒的于勒。在這樣的情況下拋棄于勒也是人之常情，否則他們的生活將更困難，或者說接納于勒有可能會帶來更大的麻煩。針對這樣的情況，我讓學生展開辯論：“如果你是菲利普夫婦中一人，你將怎么對待于勒”?最終達成共識：“在家庭關系中親情是最珍貴的，我們要有福同享，有難同當。”“人的劣根性不是與生俱來的，慢慢感化于勒會變化的。”“團結就是力量，只要齊心協力會度過難關的。”……由此可見，正確價值觀的引導是必須的，這樣的拓展延伸才是課堂的“節點”。
　　總之，初中語文閱讀教學課堂中的“拓展與延伸”環節的設計是一項“技術”，更是一門“藝術”，它不是外加麻油，而是如鹽在水。這樣才能使語文閱讀教學課堂充滿鮮活生機，彰顯和諧之美，讓學生的語文學習煥發生命的活力，充滿成長的氣息，綻放智慧的花朵。
　　
　　(作者單位：海安縣南屏初