閱讀教學應處理好“先”\\“后”關系

　　隨著課改不斷深入，語文課堂的面貌發生了很大變化，各種新的教學模式不斷涌現。筆者近年參加各種教研活動，既聽到了許多精彩的語文課，也發現了語文課堂中存在的一些問題，特別是閱讀教學中的“先”“后”關系處理，顯得尤為重要。筆者認為這已成了遵循語文教學規律、提高閱讀教學質量的關鍵所在。
　　
　　一、先夯實基礎，后訓練能力。
　　
　　《語文課程標準》特別強調對文本的多元解讀，很多老師也很好地抓住了這一點。但有的老師又走向了另一個極端：往往整堂課都在讓學生思考、討論，談感受、體驗，表演性質嚴重。筆者認為一堂課要讓學生獲得相應的知識，基礎知識性的東西不要過多，但畢竟要有，必要的識記、訓練不能丟掉?？涩F實是，有的一堂語文課下來，學生幾乎什么都沒有學到，甚至最基礎的字詞基本功的夯實都被忽視了。其實，語文教學承載著識字學詞、語言習得、語感培養等諸多使命。試想一下，如果學生學完一篇篇課文后，仍然在閱讀理解文意、字、詞句子的識記、理解上有障礙，就談不上語文能力的提高。
　　因此，實施新的課程標準，并不是說舊的教學方式一無是處，都要摒棄，比如像學習字詞這樣最基本的環節就不能砍掉。盡管學生可以通過自學來掌握字詞，但初中生的自主學習能力還不強，學生之間的差異也很大，如果將字詞學習完全從課堂教學中剝離出來，那么，時間長了學生的基本積累定會下降，如果失去了這個基本積累，那么學生的其他能力也無從談起。因此，在閱讀教學中，要引導學生對課文中的重點字、詞進行強化識記，對精彩句子、段落、篇章也要背誦到位，對重點詞語的意思，更要加強背誦、識記、理解。
　　就拿成語運用來談吧。下列三個句子，其中畫線的成語使用恰當嗎?
　　A.這部小說情節跌宕起伏，抑揚頓挫，具有很強的感染力。
　　B.張校長不辭辛苦，三顧茅廬去看望生病在家休養的李老師。
　　C.我班在任課老師們的推波助瀾下，終于取得了年級第一名的好成績。
　　這三個畫線成語的意思分別是：(聲音)高低起伏和停頓轉折；誠心誠意一再邀請；比喻促使或助長事物(多指壞的事物)的發展，使擴大影響。只有先要求學生正確識記和理解了這三個成語的意思，他們才有能力作出正確的判斷，根據意思才最終明白：“抑揚頓挫”陳述的對象是“聲音”，與該句子陳述的對象——“情節”不符；“三顧茅廬”說得的是“邀請”，而該句講的是“去看望”；“推波助瀾”是一個貶義詞，而該句是一個褒義語境。反之，如果學生連這三個成語的意思都不理解，又怎能對該成語在句中的使用是否恰當作出正確判斷?
　　《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”不先進行語文基礎知識的扎實積累，就想訓練好能力，無異于在半空中建語文能力的高樓；只有先引導學生夯實基礎，才能逐步提高學生閱讀、辨別、理解、運用等思維能力。
　　
　　二、先充分閱讀，后質疑問難。
　　
　　“學貴有疑”，“疑”應是學生提出來的，不應是教師故意設置的。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！迸囵B學生問題意識，有利于激發其學習的興趣、發揮其主體作用、培養其語言表達能力和思維能力。
　　而要學生提出“疑”來，課堂上教師應先舍得交給學生專心靜默、細讀思考的時間，引導他們充分地閱讀課文。只有與作者近距離的對話，這樣才能走進文本，感知文本，才能從閱讀中體驗快樂與啟發，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力，提升自己的精神境界，獲得真正的心靈自由。最終，才有可能真正發現并提出有價值的問題。然后教給學生正確的思維方法，要求學生不只進行單向、順向思維，更要學會多向、邀向思維，并鼓勵學生要有勇氣質疑問難。最后，教師抓住這些問題引導學生深讀精思，通過分析、比較、體會、概括等手段解決它們，最終使學生養成良好的閱讀習慣，以期達到“自能讀書閱報，不待教師講”的目的。
　　執教《蘇州園林》時，筆者就首先向學生展示了能體現本文教學重點、難點的幾個有質疑價值的方向：1.圍繞蘇州園林的共同特點介紹蘇州園林的思路；2.說明方法的運用和寫作目的；3.重要詞句的理解和運用；4.社會意義和審美意義。這些有質疑價值的方向主要涉及課文的難點、重點。然后，讓學生圍繞它們按照自己喜歡的方式充分地閱讀。
　　通過閱讀，學生了解了本文的主要內容，理清了行文思路，初步把握了寫作特色和中心思想。然后，學生們紛紛提出了不少有價值的問題1.文章圍繞蘇州園林的共同特點是按怎樣的思路向讀者介紹的?為什么要這樣介紹?假如讓我們來介紹，還有別的思路嗎?2.本文作比較、舉例子、打比方等說明方法分別在文中達到了怎樣的效果?3.“假山的堆疊?？梢哉f是一項藝術而不僅是技術”一句中“不僅是”能換成“不是”嗎?為什么?文中還有哪些類似的精當詞語的使用?找出并加以品味。4.蘇州園林的設計者和匠師們為了創造人與周圍環境的和諧美，是怎樣刻意追求自然之趣的?請結合文中例子說說感受。
　　最終，學生圍繞這些有價值的問題探究、討論，學生間的思維有了真正地碰撞，并閃出耀眼的火花。本課的教學任務得以順利完成，并有實效?！皶x百遍，其義自見”，在充分閱讀的基礎上質疑問難，學生的創造性思維能力和創新精神得到充分地培養，學生真正成了學習的主人。
　　
　　三、先自主思考，后合作交流。
　　
　　合作交流是《語文課程標準》倡導的一個重要理念，它有助于激發學生的主動意識和合作精神。但在一些公開課上，往往提一兩個問題，教師便讓學生分小組討論。其實，成功的合作交流要建立在一定的基礎之上，那就是自主思考。
　　贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！币虼耍瑢ξ谋炯捌鋯栴}只有先經過苦心醞釀和深入思考，才會有新發現、新觀點的涌現和進發。很多時候，我們惟恐氣氛沉悶，課堂上給學生靜心探究、用心思考、潛心涵泳的時間較少，甚至隨意壓縮，以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣學生就不可能深入文本，甚至對文本未有自已的感悟和理解。對問題還沒有自己的思考就“合作”的話，那叫他們交流什么呢?即使“交流”了，絕大多數學生談出的感悟常常顯得分散零亂，最多也只能是多數人接受少數學習能力強的學生的感悟或理解。這樣的合作交流只會造成學生學習的不平等，并且在所謂的“合作交流”時，時間也得不到保證。這也說明教師對合作交流沒有真正理解，只是追求一種表面的形似，這種追求形式上的做法對學生不僅沒有任何好處，而且會使他們養成不良的學習習慣，還會助長部分學生的惰性，漸漸地他們就不會積極地參與，還何談“主動性和創造性”。
　　執教《故鄉》時，筆者設計了這樣的問題：閱讀課文說說我時時記得的二十年前的故鄉是什么樣?現在又是什么樣?既然故鄉的面貌發生了這么大的變化，那故鄉的人二十多年來又有怎樣的變化?這幾個人物之間關系怎樣?這樣寫變化的故鄉的面貌和人有什么作用?
　　一個巧妙的切入點，提挈起對全文的解讀和賞析，這樣很有質量的問題，成了課堂形成學生深層次思維和情感活動的引爆點、牽引機。學生在問題的引領下，得以充分地自主思考，與文本進行了高質量的對話。在對問題的回答充分準備的基礎上，然后進行組內合作探究、全班交流，那才成了“有源之水”。這樣的合作交流，才可能有小組合作探究時學生之間的真正的思維碰撞和心靈交流，而使合作的學習方式落到了實處。
　　
　　四、先學好文本，后有效拓展。
　　
　　葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”于是老師們不再唯“教材”是從，紛紛對教材進行大膽的重組和有機的整合，一味地去開發“課程資源”——實際只是“課外學習資源”，而把“課堂教學資源”——“教材”冷落在了一邊。這是弱化文本和盲目拓展，而使“教材”的作用沒有得到真正的發揮。　其實，文本才是學生學好語言的藍本，是學生在學習語言中潛移默化接受人文教育的最好的讀本。一切輕視文本、拋棄文本，離開對語言品味、感悟、運用的閱讀教學，好uZmjA2pTFBCe2lVjqL9l1A==比無本之木、空中樓閣。因此，要充分認識到文本對學生進行語言的感悟積累、遷移運用和舉一反三的作用。
　　執教《窗》時，在整體感知全文結構、線索后，學習文本階段，筆者設計了三個問題：1.小說有兩個主要人物：近窗者與遠窗者。品讀有關刻畫他們的語句，思考：誰是小說的主角?結合原文談談理由。2.畫出文中景物描寫的語句并加以品讀、思考：所寫景物體現出了什么特點?窗外真的有這一切嗎?這樣寫有什么作用?3小說這樣結尾有什么好處?
　　在學生充分P3+CvWxrqzSy8rofjVXYDw==研討上面三個問題的基礎上，因勢利導，在拓展階段，展示出了這樣的問題：1.如果窗外真是公園，那么將結尾換成“他看到的是窗外的公園美景”，好不好?2.小說結尾戛然而止，給我們留下了許多想象的空間。請根據作者的意圖，給小說補寫一個合理的結尾。
　　本堂課的教學，把大部分時間放在了品讀文本、強化語言訓練上，讓學生通過讀書感悟語言、理解課文內容、體會思想感情，然后再去源于文本教學的重點和難點，有針對性地拓展，收到了非常好的教學效果。這樣的語文課才有了真正的語文味，學生的語文素養和能力才能真正得到提高，使語文課真正上出了實效。
　　總之，在今后的閱讀教學中，我們只要秉承有效教學的理念，處理好以上論述的“先”與“后”四大關系，去掉表面的喧鬧、浮華，讓學生潛心讀書、扎實積累、深入思考、細細品評、默默回味、不斷增強語感。做到靜下心來看語文、簡簡單單教語文、扎扎實實學語文，這樣，閱讀教學就會更加有效、更有質量了!
　　
　　(作者單位：翔宇教育集團寶應縣實驗初