將默寫進(jìn)行到底

　　在高中語文課文中，要求背誦的篇目很多，而要求默寫的篇目幾乎沒有，以至在一些教師眼里，背誦跟默寫并無差別，以為會背誦就是會默寫了。然而，事實(shí)上并非如此。會背誦并不一定會默寫，從背誦到默寫，還有一段很長的路要走。
　　筆者在執(zhí)教蘇教版《高中語文必修一》時(shí)，曾經(jīng)做了一項(xiàng)試驗(yàn)：就《勸學(xué)》全文在背誦基礎(chǔ)上默寫，然后對默寫情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其結(jié)果如下：兩個(gè)班100人，全對的僅為5人，錯(cuò)5字以下的為35人。錯(cuò)10字以上的30人，其中10人默寫不全。就錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率來看，出錯(cuò)率較高的有：致、至、已、鱔、利等。對這些字出錯(cuò)原因分析，發(fā)現(xiàn)幾種常規(guī)性錯(cuò)誤。
　　1.筆畫隨意性錯(cuò)誤。許多學(xué)生把“學(xué)不可以已”的“已”寫成“己”。同樣，把“參省乎己”的“己”寫成了“已”。有的甚至把“君子曰”的“曰”寫成“日”。還有的遺忘了一些難寫字寫法，就胡亂寫了一個(gè)，錯(cuò)誤五花八門。
　　2.音近字的混淆。“金就礪則利”的“利”，寫成了“厲”。“聲非加疾也”的“疾”寫成了“急”，“參省乎己”的“省”寫成“醒”。
　　3，音近形似字的混淆。“駑馬十駕”的“駕”寫成“架”，“非蛇鱔之穴無可寄托者”的“鱔”寫成“蟮”。“假輿馬者非利足也，而致千里”的“致”，與“不積跬步，無以至千里”的“至”，大多數(shù)學(xué)生相互混淆。
　　4.通假字問題。“君子生非異也”的“生”通“性”，許多學(xué)生便把“生”寫成“性”。同樣錯(cuò)誤的還有“雖有槁暴”的“有”變成“又”、“知明而行無過矣”的“知”成為“智”。
　　語文默寫存在諸多問題，是筆者始料不及的。默寫是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，嚴(yán)格地說，它對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很重要的意義。首先，默寫能加強(qiáng)對語句的理解，提高語感能力。理解課文有助于默寫，而默寫反過來更可以鞏固對語句內(nèi)容的理解。默寫時(shí)，對某字的斟酌是對語句的理解過程，默寫錯(cuò)誤往往由語句的理解不正確引起。所以對默寫錯(cuò)誤的一遍遍糾正就是一步步接近準(zhǔn)確理解的過程。其次，默寫還能夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的語言寶庫，為寫作準(zhǔn)備素材。因?yàn)槊涫莾?yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要部分，其內(nèi)容和形式都有獨(dú)到之處。學(xué)生如果在背誦默寫過程中口誦其聲，耳聞其音，心通其意，多次受其熏陶，就會在寫作中準(zhǔn)確引用或自然流露。再次，默寫可以養(yǎng)成學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。默寫涉及回憶、再現(xiàn)、信息釋放、書面表達(dá)等多項(xiàng)內(nèi)容，是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動。在默寫的過程中，學(xué)生心無旁騖，精神高度緊張，思維異常活躍。它強(qiáng)化了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的思維能力。最后，默寫還能提高學(xué)生書寫能力，少寫錯(cuò)別字。
　　正因如此，在語文會考、高考中，都有名句默寫的內(nèi)容，用以全面考察學(xué)生對名句的掌握程度。當(dāng)然給分之嚴(yán)也前所未有，錯(cuò)一字便錯(cuò)全句。為了強(qiáng)化學(xué)生默寫內(nèi)容，考試委員會在每年會考、高考的語文考綱中都附有背誦指定篇目，以此作為名句默寫的依據(jù)。對這些背誦篇目的默寫便成了語文復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
　　那么，如何提高默寫準(zhǔn)確率呢?以筆者經(jīng)驗(yàn)，要做到以下三點(diǎn)：
　　1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師必須通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確默寫重要性。應(yīng)讓學(xué)生體悟默寫對語文學(xué)習(xí)的重要意義，使學(xué)生切實(shí)重視默寫，做到不敷衍，不隨意。把平時(shí)默寫與備考以及豐富文化內(nèi)涵聯(lián)系起來。
　　2.理解課文。古人有“讀書百遍，其義自見”的說法。把讀書與理解結(jié)合，則效率更高。筆者以為，讀書有三個(gè)層次：讀熟、背誦和默寫。這三個(gè)層次都需要理解。但在這三個(gè)層次中，尤以默寫理解為最。以默寫《勸學(xué)》常見默寫錯(cuò)字為例，“致”與“至”易混，就在于它們之間意思區(qū)別不明。“至”是“到”的意思，而“致”還有“送達(dá)”之意，如此致、致意等。學(xué)生明白此區(qū)別，就不會寫錯(cuò)了。“鱔”與“蟮”，鱔是黃鱔，蟮為蚯蚓。有些學(xué)生犯如此錯(cuò)誤，就在于他們不知這兩者的區(qū)別。
　　3.舉一反三，強(qiáng)化訓(xùn)練。張溥把自己的書齋命名為“七錄齋”，他的學(xué)習(xí)方法是“所讀書必手抄，抄已朗誦一過，即焚之，又抄，如是者六七始已”。默寫也應(yīng)如此，一遍不夠，再默一遍。有錯(cuò)要重寫以糾錯(cuò)，無錯(cuò)要重默以鞏固。教師要創(chuàng)造條件促使學(xué)生反復(fù)進(jìn)行默寫訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)別字。對默寫中出現(xiàn)的頑固性錯(cuò)別字要進(jìn)行糾錯(cuò)辨析。要采取多種形式的默寫，全篇默寫、整段默寫、名句默寫交替進(jìn)行；教師全批、學(xué)生交換批改及自批自改相結(jié)合；課內(nèi)強(qiáng)制默寫與課外自主默寫同步進(jìn)行。組織形式多樣的默寫比賽，提高學(xué)生默寫積極性。養(yǎng)成學(xué)生勤于默寫、樂于默寫的習(xí)慣。
　　
　　(作者單位：浦江縣第二中