赤橙黃綠青藍(lán)

　　“橫聯(lián)”一詞最早出現(xiàn)在全國著名特級(jí)教師余映潮《陳鐘操老師(合歡樹)課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)》①里，余老師對(duì)“橫聯(lián)”的解釋為：“橫向聯(lián)系”。在語文教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橫向思維將生活常識(shí)、已學(xué)的語文知識(shí)及其他學(xué)科的知識(shí)等聯(lián)系起來解決問題。不失為一種行之有效的方法。
　　斯金納的“程序教學(xué)法”認(rèn)為：教材中的知識(shí)項(xiàng)目都是具有邏輯聯(lián)系的小步子；構(gòu)建主義也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，主要不是通過教師的教，而是通過自己的學(xué)。自2002年新課改以來，各種教學(xué)思想、教學(xué)模式紛紛出臺(tái)，但以學(xué)定教，還學(xué)生話語權(quán)的呼聲已達(dá)成共識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)是不可顛撲的教育原則。學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)自我消化、自我解釋，才能將其轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，而一些經(jīng)驗(yàn)在不用的時(shí)候往往會(huì)部分“休眠”，教師需要通過巧妙“橫聯(lián)”激活學(xué)生的記憶，打開其視野，拓寬其思維的寬度，解決其疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力。而且語文學(xué)科屬于人文科學(xué)，區(qū)別于自然科學(xué)，它更多地需要學(xué)生舉一反三地感悟。筆者結(jié)合課例談?wù)劇皺M聯(lián)”在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。
　　
　　一、紅雨隨心翻作浪：運(yùn)用“橫聯(lián)”法創(chuàng)設(shè)良好情境
　　
　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)。”在教學(xué)活動(dòng)中教師要從實(shí)際出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生迅速融入課堂，理解教學(xué)內(nèi)容。在執(zhí)教《我與地壇》時(shí)，我先展示了一段生活視頻：一片羽毛從地面上緩緩飄起，飄過樹梢，飄上藍(lán)天，時(shí)而飄飄向上，時(shí)而倏忽下落，直至飄離人們的視線。學(xué)生迅速被這樣一幅唯美的畫面吸引了，興味盎然。視頻結(jié)束后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這幅畫面和我們今天所要學(xué)習(xí)的課文之間有關(guān)聯(lián)嗎?學(xué)生立刻進(jìn)入了思考狀態(tài)，各抒己見。有學(xué)生說：“人的命運(yùn)有時(shí)就像這隨風(fēng)飄舞的羽毛，有時(shí)是順暢的，有時(shí)是坎坷的；有時(shí)是飛揚(yáng)的，有時(shí)是墜落的。”繼而有同學(xué)說：“羽毛來無影去無蹤，它啟示我們不要問它來自哪里，最終又飄向何方，它的這段隨風(fēng)飄舞的過程，其實(shí)就是一段美好的體驗(yàn)。人生的意義也如此，并不在于它的目的和結(jié)果，而在于生命體驗(yàn)的過程。”教者看似隨心的視頻“橫聯(lián)”，卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了由現(xiàn)象到理性思考的情境，使學(xué)生帶著想象和期待與老師一起走進(jìn)文本，感悟史鐵生艱難中堅(jiān)定的步伐，以及他貢獻(xiàn)給我們的“自己的迷途”。可見，在良好情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的每一朵花定將開得妖嬈多姿，絢麗多彩!
　　
　　二、玉字澄清萬里埃：運(yùn)用“橫聯(lián)”法解決學(xué)生疑惑
　　
　　19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”在學(xué)生有疑問，教師不能把答案硬塞給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生通過“橫聯(lián)”已習(xí)得的知識(shí)，自己去解決問題。這樣不僅溫習(xí)了“故”，又知了“新”；不僅讓學(xué)生懂得“這一個(gè)”，而且懂得了“這一類”。陳鐘楔老師在執(zhí)教《合歡樹》一文時(shí)，提問：“文中寫母親是為了反映母愛這一主旨，卻花這么多的筆墨寫院子里的一群老人，為什么呢?”在學(xué)生對(duì)老師的提問三思不得其解時(shí)，老師并沒有一再追問，更沒有硬塞答案，而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系《故鄉(xiāng)》一文，思考文中主要通過誰來表現(xiàn)主旨的。在學(xué)生回答“閏土”后老師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考文中除刻畫閏土外，還刻畫楊二嫂的形象，她對(duì)表現(xiàn)主旨有什么作用。在教者巧妙地引導(dǎo)下，師生很快就探究出“對(duì)閏土的刻畫是為了表現(xiàn)文章主旨的深度，對(duì)楊二嫂的刻畫是為了表現(xiàn)文章主旨的厚度”@的結(jié)論。由此，《合歡樹》中母親和“一群老人”的作用就顯而易見了。學(xué)生在探究中不僅自己解決了疑惑，得到了“魚”，而且通過對(duì)處于“休眠期”的經(jīng)驗(yàn)的喚醒、強(qiáng)化收獲了“漁”，在巧妙地“橫聯(lián)”中獲得了知識(shí)的遷移能力。一舉多得，何樂而不為?
　　
　　三、風(fēng)物長宜放眼量：運(yùn)用“橫聯(lián)”法探究價(jià)值取向
　　
　　《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐陛。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”教學(xué)內(nèi)容的價(jià)6MZ0nz30ZTpZcyRrGgFU+Njr/MwP2SaAkE+glTgUOqs=值取向往往具有多義性、深刻性和含蓄性，這需要對(duì)寫作背景、作者的意旨等有所了解。這時(shí)教師可以巧妙“橫聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生沖破思維的瓶頸，放眼思量，這樣對(duì)文章深刻內(nèi)涵的探究能起四兩撥千斤的效果。蒲松齡的《促織》是一篇寓言故事，主人公成名始操業(yè)卻“久不售”，家中“薄產(chǎn)累盡”，后卻因其子能“入邑庠”而“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計(jì)；一出門，裘馬過世家焉”。對(duì)于該文本的價(jià)值取向，學(xué)生的視角大都集中在大團(tuán)圓的結(jié)局上，容易接受“天將以酬長厚者”，即“善有善報(bào)”的價(jià)值取向。此時(shí)如果教師運(yùn)用“橫聯(lián)”法，聯(lián)系已學(xué)的柳宗元的《捕蛇者說》，讓學(xué)生思考作品中寫了哪些人，寫作背景寫作目的，那么文本末尾的“苛政猛于虎也”、“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”及“一人得道，雞犬升天”、“故天子一跬步，皆關(guān)民命”所蘊(yùn)含的對(duì)統(tǒng)治者的勸諭、諷刺意味就顯而易見了，文本的雙重價(jià)值取向因此凸顯出來。這樣的“橫聯(lián)”不僅完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的探究，而且在探討中拓寬了學(xué)生思維的寬度、深度。此時(shí)我們是不是可以聽到世界上最美的聲音——學(xué)生思維的拔節(jié)之音!
　　
　　四、青山著意化為橋：運(yùn)用“橫聯(lián)”法提升思維品質(zhì)
　　
　　我國著名的語文教育家葉圣陶先生說：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練。各門功課都和思維訓(xùn)練有關(guān)，特別是語文課是著重訓(xùn)練思維的，所以教語文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練思維。”教師要善于找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，著意訓(xùn)練學(xué)生思維活動(dòng)的廣度、深度、靈活度、周密度及獨(dú)創(chuàng)性，從而提升思維的品質(zhì)。在詩詞鑒賞課品味重點(diǎn)字詞的教學(xué)中，教師往往先介紹賞析重點(diǎn)詞語的一般方法，然后按答題模式逐個(gè)賞析。學(xué)生的思維容易被束縛，帶著鐐銬如何能自由跳舞?又如何能舞出個(gè)性，舞得精彩?在江蘇省高中語文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中，南京外國語學(xué)校劉洪雷老師講授《念奴嬌·赤壁懷古》，引導(dǎo)學(xué)生賞析“驚濤拍岸”中“拍”字時(shí)，運(yùn)用“橫聯(lián)”的手法，介紹蘇東坡的好朋友黃庭堅(jiān)抄錄本詞的版本里撇“拍”用“裂”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合句子咀嚼“拍”、“裂”二字。學(xué)生興味盎然，綜合以前所學(xué)和自己的現(xiàn)有感悟，分別從詞語本身、修辭角度和上下旬的照應(yīng)、畫面感、動(dòng)態(tài)感、對(duì)表現(xiàn)主旨的作用等角度暢所欲言，各抒己見：有人認(rèn)為“拍”好，有人認(rèn)為“裂”好。教師巧妙的“橫聯(lián)”讓學(xué)生在自圓其說中打開了更多的思維角度，提高了思維品質(zhì)。在這樣一片熱烈的討論中，讓每一顆思想的蘆葦都在盡力地尋找著努力的方向。
　　除“橫聯(lián)”已有生活經(jīng)驗(yàn)、語文學(xué)科知識(shí)，還可以聯(lián)系相關(guān)的民俗文化、歷史知識(shí)、人物軼事，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒。另外，新課標(biāo)注重語文和其他學(xué)科的相互交叉、滲透和整合，適當(dāng)?shù)摹皺M聯(lián)”其他學(xué)科的知識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如講《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文，作者在援引了大量的思鄉(xiāng)詩之后，卻宕開一筆寫離家的幾種情形。而這里花這么多筆墨寫離家是否背離了題目“鄉(xiāng)土情結(jié)”，背離了“思鄉(xiāng)”這一主旨?對(duì)此學(xué)生可能會(huì)有疑問，所以在預(yù)設(shè)時(shí)可以“橫聯(lián)”物理學(xué)力的作用的原理，如在拳擊運(yùn)動(dòng)中，退常常是為了更好地進(jìn)。正因?yàn)殡x家才會(huì)更思念家鄉(xiāng)，才會(huì)有鄉(xiāng)土情結(jié)。另外，講《拿來主義》可以“橫聯(lián)”至清朝歷史，通過補(bǔ)充介紹寫作背景，幫助學(xué)生理解“拿來”和“送去”、“拋來”和“拋給”的區(qū)別；講并列短語導(dǎo)致病句的病因時(shí)可以“橫聯(lián)”至數(shù)學(xué)里的“包含”和“交叉”的知識(shí)等等。
　　當(dāng)然，運(yùn)用“橫聯(lián)”法組織教學(xué)也可能是一把雙刃劍。我們的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，但凡事過猶不及，如果忽視文本內(nèi)容，不顧教學(xué)實(shí)際，一味地盲目“橫聯(lián)”，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語文課堂泛化，失去其語文味，那將是弄巧成拙適得其反的事情。
　　陸放翁詩云：“文章本天成，妙手偶得之。”化用此句：“橫聯(lián)”本天成，妙思偶能之。要想在語文課上巧持“橫聯(lián)”當(dāng)堂舞，需要教師在多方涉獵、博古通今的基礎(chǔ)上，精審布設(shè)，悉心拿捏，利用各種條件為教學(xué)服務(wù)，這樣方能舞出精彩課堂，舞出赤橙黃綠青藍(lán)紫的課堂效果。
　　
　　(作者單位：海安縣立發(fā)中